一、复习导入，整体感悟

  师：上节课，我们对《第一朵杏花》这篇课文有了初步了解，我们回顾一下，课文讲了哪位科学家的故事？

  生：课文讲了竺可桢爷爷的故事。

  师：（板书：竺可桢）竺爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今天，我们就一起从《第一朵杏花》中寻找答案吧！

  师：（板书第一朵杏花）请同学们自由朗读课文，思考以下问题：课文写了竺爷爷几次看花的情景？分别是在什么时间？

  （学生自由读课文后反馈）

  生：课文写了竺爷爷两次看花的情景，第一次看花在一年前，第二次看花在一年后（口齿伶俐、表述完整）。

  二、品读课文，讨论交流

  师：请大家细细品读课文，看看竺爷爷第一次看杏花的情景是怎样的？

  （5分钟组内读课文交流）

  师：读了课文，说说你读懂了什么？

  生1：“爷爷，您又看花啦？”这句话中的“又”说明竺爷爷以前来看过花。

  生2：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”这句话中，“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人，和蔼可亲。

  师：通过这些回答，老师觉得你们真了不起，说明大家都在用心读课文，并且积极动脑思考，老师有一个问题不明白，文中“习惯地问”说明什么？

  生：说明竺爷爷在观察事物变化的过程中养成了主动探索的科学习惯。

  师：你的回答太精彩了，给你点个赞！下面，请大家以小组为单位分工练习读课文，读出人物相应的语气，要正确、流利、有感情。

  （指定小组汇报分角色朗读情况，教师给予评价）

  师：面对竺爷爷的问题，孩子答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”光阴似箭，转眼间又是一年，大地有什么样的变化呢？谁能用课文中的原句来回答？

  生：光阴似箭，转眼又是一年。春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

  师：听了你的朗读，老师仿佛置身于这幅美丽的春景图中，真是太美了！这句话中，有几个词用得很巧妙？你知道是哪几个词吗？

  生：我知道，应该是“吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓”。

  师：你可真是火眼金睛啊，对，就是这几个词。你知道这几个词巧妙在哪里吗？

  生：这几个词写出了春天生机勃勃的景象。

  师：你不仅是火眼金睛，而且具有很强的理解能力，说明你读书很认真，老师为你鼓掌。让我们一同带着美好的情感读读这句话吧！

  （学生齐读）

  师：大家都读得很投入！同学们，让我们展开想象的翅膀，想一想，春风轻拂，大地还会有怎样的变化呢？

  生1：燕子飞回来了，冬眠的青蛙苏醒了，小鸭子在清清的河水里快活地游来游去……

  生2：人们脱下了厚厚的衣服,走起路来更精神，大家的脸上露出了柔和的笑容。

  师：美丽的春天即将来到人间，杏花马上就要开放了，孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？

  生：不会。

  师：你是从哪里知道的？

  生：我是从课文的第二段知道的。

  师：是啊，一年后，孩子有答案了，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！谁把竺爷爷呼唤出来，立刻告诉他这个好消息？

  生：我来！我来！（学生争先恐后）

  师：（课件出示对话）这是小男孩和竺爷爷间的一段对话，现在小组讨论，看看该用怎样的语气读，然后再分角色练习朗读。

  （学生填空补充人物对话时的语气）

  生：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

  竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

  小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

  竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

  小孩子（自豪）地说：“刚才。”

  竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”

  小孩子（肯定）地说：“是。”

  （教师根据学生补充的语气词，指导学生表现出人物的神态，读出相应的语气。同桌分角色读、师生分角色读……）

  师：从同学们的朗读中，老师听出竺爷爷和小孩子都无比激动，异常兴奋。看，连杏花也为他们高兴呢！（课件出示杏花图片）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！这个“捧”的原意是什么？

  生：小心翼翼地端在手心。

  师：请大家做“捧”的姿势，体会“捧”的意思，为什么这里用“捧”呢？

  生：小男孩等了一年，终于等到了第一朵杏花的开放，说明杏花很珍贵。

  师：是啊，这是多么珍贵的杏花啊！当竺爷爷知道了这一精确的时间后，他是怎么做的呢？

  生：竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

  师：课文中用了一个词形容竺爷爷的态度，你找到那个词了吗？

  生：郑重。

  师：“郑重”是什么意思？

  生：郑重就是严肃认真，从这个词可以看出竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

  ……

  三、总结课文，拓展延伸

  师：通过学习课文《第一朵杏花》，相信大家一定有许多感受，现在把你的感受说一说、写一写吧。

  （学生互相交流想法、写下收获）

  生1：竺爷爷教我们做事要仔细观察。

  生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁的人。

  生3：我也要做像竺爷爷这样的科学家。

  生4：我觉得小男孩是一个做事情非要弄个究竟、细致观察而且有责任心的好孩子。

  师：看来大家是收获满满啊。最后，让我们齐读课文题目——第一朵杏花。

  课外，同学们可以收集其他名人的故事，相信大家在阅读中一定会有更多的收获！

  【教学反思】

  本节课设计的品读环节是关键。在充分理解课文的基础上，教师引导学生采用自由读课文、同桌分角色读、师生分角色读等形式，引导学生抓住关键词句和疑问，边读边想，让学生揣摩人物特点，体会人物的感情。如分角色朗读，让学生自选角色，自己分析、朗读，借助表演发挥自己的朗读才能，展示自己对课文的理解程度。

  品读是儿童增强语感、领会文义的重要方式。“书读百遍，其义自见”，这句话点出了语文教育最重要的方法。

  教师要让学生认真读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中寻找感悟，在读中熏陶情感。教师要教会学生如何读，让学生做品读的主人，培养学生自主学习的意识，让学生通过学习得出结论、有所收获。

  教师应充分尊重学生在品读中的独特体验和理解，在向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养，努力让学生在宽松的氛围中学习，让他们的能力真正得到最大的发展。