教师想从普通走向优秀，从优秀走向卓越，就要不断进行专业研究，这种跨时区、跨地区、跨学科的研究过程，给了我们很好的启发。

  一是实现了课程开发的合作共赢。许多学校对具备共性的课程开发仅仅是基于学校自身的现状，使地域之间、校际之间的课程建设水平差异较大，校际之间相互封闭，甚至有的课程开发保证不了质量，不是学生喜欢的课程。合作开发课程加快了研究进程，各自根据本校的情况共同研究对策，使之在研究的方法和途径上得到进一步优化。

  二是实现了课程开发的优势互补。合作开发课程进一步加强了学校之间、教师之间的专业交流，特别是对于薄弱学校的发展将起到较好的推动作用，使教师在校本课程的开发过程中少走弯路，既可以强强联合，又可以以强带弱，达成了教师课程研究方法的共识。

  三是实现了教研开放。在信息技术广泛应用的今天，教研方式正在发生着深刻变化。通过网络实现异地交流，创新教研方式，也是教师渴望分享、期盼成长的专业需求，共同的目标让每次讨论问题的主题明确，能够针对问题找到解决的办法，确保了研究的针对性和高效性。

  四是实现了对课标的深刻理解。教师无论开发什么课程，都要紧紧围绕“核心素养”的培养，明确课程标准的内涵，克服教材开发的随意性。通过合作开发校本课程，改变的不仅仅是一种思维方式、思维习惯，而是让“核心素养”成为确保课程改革的DNA，为学校带来深刻变化，让课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，让实践活动更加关注学生学习体验、动手实践和创新意识的培养，使开发的校本课程有一定的教育价值。

  就跨区域合作研究而言，在其他领域已是常态，有些重大课题的研究、产品的生产，都是通过跨区域合作达成的。跨界借鉴这些成功的经验，会研发出一个日后深刻影响课程发展进程的教育科研项目，让我们一起朝着理想那方，不断地研究新问题、新方法、新课程。

  （作者系山东省青岛市黄岛区藏南镇中心中学教师）