关于学生发展核心素养的名词之争，一种意见是，从字面上理解，既然说是“核心”，素养一般来说是少而精的几条。但事实上，中外多种版本“学生发展核心素养”涵盖的内容比较丰富。因此，引申出第二个问题：学生的素养要不要有“核心”与“非核心”之分？

  我认为，学生发展素养的内涵尚在研究过程中。学生的素养是怎么来的，是大家坐在一起讨论出来的，还是从实践中总结出来的？讨论学生发展素养这个话题，能否离开教育实践，要不要经过实践的检验？

  今天有关“学生发展核心素养”的讨论，令我想起我们教育改革的操作路径：先提出一种“说法”，并以文件的形式成文，然后试点，逐步推广，依托行政力量强势推行。然而，自上而下的教改，缺乏教改实践者——一线教师的呼应，难免穿新鞋走老路。此番“学生发展核心素养”论，若能借鉴以往的经验，或许能少走些弯路。

  关于学生发展核心素养的说法，无论借鉴哪个国家，都不能停留在纸上谈兵。或者说，比纸上谈兵更为迫切的是调查研究：调查我们的教育究竟存在哪些问题，问题的根源在哪里？研究阻碍学生健康成长的原因是什么，根源又在哪里？找到这些问题和问题的根源，为接下来的研究奠定坚实的基础。

  当我们在调查过程中遇到阻力，研究也无从着手时，应做到以下几个方面：少喊些口号，多研究学生需求。如果我们承认，对学生的研究还处于浅层次水平，就要重新回到了解学生的起点上，进而理解学生。我们可以从保护学生最基本的权益做起，如保证符合学生正常生理需求的睡眠、体育活动的时间；进一步保证学生正常的精神成长需求，如开设阅读、音乐、美术、科学等多种课程。当我们能满足学生的正当需求时，所提出的学生发展核心素养才具有说服力。

  少坐在书斋里，多走进学校。“核心素养”究竟有哪些，我们不妨从基层出发，让一线教师发声。如果我们只看学校橱窗里的“喜报”、校长的总结，只在会议室看PPT、听汇报，是了解不到师生真实想法的，那么所归纳的“核心素养”最终也只能贴在学校的橱窗里和会议室里。

  以上两条，如果仍然“书生意气”的话，那么我们不妨回到教育常识：从实践中来，到实践中去。教育是一门科学，教育理论要从实践中来、经受实践的检验。“核心素养”的概念，如果只经过“征求意见”还远远不够，因为“核心素养”的概念不是“社区规则”，需要经过科学的实践和总结。

  “核心素养”是实践的结果，提出“核心素养”要慎重，想用“核心素养”理论指导教育实践，要慎之又慎。

  （作者系江苏省苏州市相城区黄桥实验小学教师）