推荐理由：有一种课堂让电子白板的功能发挥得淋漓尽致；有一种课堂电子导学案取代了传统纸质导学案；有一种课堂可以快速提升学生的学习力、思维力、合作力、竞争力和创造力；有一种课堂可以让学习变得更简单、更有趣，学生更加愿学、会学、乐学。这就是河南省虞城县天元学校自主研发的五维大课堂。
作为一所普通生源学校，河南省虞城县天元学校的教师们对如何开展高效课堂有许多困惑：由于生源差，学生自学习惯不好、自学能力薄弱，导致自学合学时间长，学习进度严重滞后，中等以上难度的问题，学生根本解决不了；导学案设置的问题过于简单、容量过小，完不成学习任务；课堂有温度无高度，学生社会素养提升了，学科素养降低了。此外，纸质导学案印刷的烦琐及成本也影响着高效课堂的深层推进。
有改变才有发展，有发展才有尊严。随着学校教育信息化的普及，天元教育人开始探索如何充分利用多媒体技术，让学生走向“为思维而学”的课堂模式。于是，一种运用高效读写、阅读图式、思维导图、右脑记忆、元认知等众多学习工具的五维大课堂应运而生。
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五维大课堂的核心特征
天元学校研发的电子白板背景下的五维大课堂，旨在通过教学技术手段改革与课堂模式改革的整合、融合，实现“1+1＞2”的增值效应。这里的融合指的是把原来的“传统课件”加上导学功能，改造成电子导学案，进而取代纸质导学案。打个通俗的比方，电子白板背景下的五维大课堂，不仅仅是把电子白板“这块橡皮”捆绑在高效课堂“这支铅笔”上，整合成“带橡皮的铅笔”，而是把“铅笔壳”变成“橡皮”，“铅笔芯”也改造升级，实现铅笔“你中有我、我中有你”的真正融合。也就是说，电子白板背景下的五维大课堂模式，绝不是电子白板与高效课堂的简单相加，更不是高效课堂简单运用了传统课件。它们之间发生的不仅仅是物理变化，更重要的是发生了化学反应，生成了新的教学模式——多媒体背景下的高效课堂。
五维大课堂有三层含义：一是流程的五维——思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维提升（内化）；二是学习工具的五维——高效读写、阅读图式、思维导图、右脑记忆、元认知；三是强化5种思维——归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维（元思维、批判思维）。
五维大课堂的核心理念是把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。而五维大课堂的本质则是让孩子选择适合自己的个性化学习方式；让学习目标转变为核心素养目标；让高效课堂从追求形式走向追求本质；让课堂从表层学习走向深度学习。
五维大课堂提倡灵活运用学、展、点、练、结的程序；完善、优化、放大高效课堂展示及纠错环节。在五维大课堂，每堂课都有一个“学令”。学令的权力至高无上，高于所有师生。这里的展示有3种方式：宣讲、论战、策问。传统展示重在结果呈现，而宣讲的含义重在发现，重在思维过程；论战重在质疑、生成，重在思维碰撞；策问重在答辩，重在梳理提升。课型不同，展示形式及重点也不同。在其展示后，又特设了一个环节——分享。分享，就是让那些对展示问题线索不明白、思路不清晰的学生，必须找同伴在黑板上再讲一遍。原来展示后的潜能生处于似懂非懂状态，现在借助分享让其彻底明白，使思维得以优化提升。在这里，分享有着神奇的力量。课堂上，学生之间积极分享学习成果；课后，师生之间相互交流学习方法；校园里，学生争相展示自己的才艺与特长。
传统课改只解决了学生学习“欲”的问题，即“想学”的问题，而五维大课堂破解了学生“会学”的问题。五维大课堂，把高效读写、思维导图、编码与建模等学习工具让学生整合运用，贯穿于学习全过程，实现了转知成智。
此外，天元学校还把班组文化建设转化成一种生产力、学习力。如，把每个班级命名为黑鹰x班，把鹰作为班级图腾，挖掘践行鹰的精神。每班设有总队长、总督察、总顾问三个班委，每个小队又设小队长、小督察、小顾问。班级内的管理采用层层负责制，真正实现学生的自我管理。团队中，学生之间相互支持、搀扶、共进。在这里，教师不必强于学生，师生都在“班法”之下学习、生活。在这里，课改与班级管理深度融合，让班级有魂，让班级精神站立，让学习有法，让错误发生，为思维而教，为思维而学。
五维大课堂的基本流程
思维的激发：包括组织教学（8种变式）、入静、导入（8种变式）、出示学习目标（8种变式）。此环节旨在创设激发思维的环境场、情境场、心理安全场、目标导引场。活动（情景）→激发兴趣→点燃思维→转化成智慧。
思维的导引：分为目标导引、结构导引、活动导引、方法导引、搭桥导引，旨在为高级思维产生奠定知识、能力、经验发展区。采取的方法通常为精学、精点（分为6种变式）。
思维的表征：本环节为五维大课堂的核心环节。在知识问题化、情境化基础上，釆取真正的自学、有需求的合作、有效的展示、高层互动反馈、升华点拨来实现思维的碰撞。把整齐划一、一刀切的高效课堂流程变为由学生自主选择个性化、自动化的高效课堂模式，旨在让学生有理有据地表达，进行思维的碰撞，生成系列思维产品，实现从知识记忆理解的表层学习，走向对知识运用、深加工、创新的深度学习。
思维的迁移：让学生独立解决新问题，旨在判断思维迁移的能级。独立进行达标检测。
思维的提升（内化）：借助思维导图等学习工具实现思维的内化。
五维大课堂有3条线索：活动线索——师生互动（导引环节）、生生互动（碰撞环节）、独立完成（迁移环节）；知识线索——记忆、理解、运用、储存；学习方式线索——表层学习（思维导引环节）、深度学习（思维碰撞环节）、深度记忆（思维提升环节）。
在推行五维大课堂的过程中，天元教育人总结出6个容易出现的问题：思维激发环节——忌导入时间过长；思维导引环节——忌精讲变全讲；思维碰撞环节——忌活用高效课堂变成不用高效课堂；思维迁移环节——忌用提问代替学生独立完成的考试；思维提升环节——忌用教师总结替代学生全面参与的总结；课堂整个流程——忌时间分配不合理，无碰撞或时间过短。
天元学校的五维大课堂，一场课堂教学的革新运动，在持续，在完善，终将走向极致。这场思维风暴洗礼着学生的思维习惯，优化着学生的思维品质，助燃着学生的生命智慧，提升着学生的综合素养。
（作者单位系河南省虞城县天元学校）
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