立夏了，与渐渐增高的气温相对应的是，教育人学习培训的热情也在日益高涨！

  有的区域开启新的“课堂工程”，寻找当下区域课改的突破口，研制全面课改路线图；有的区域继续坚持课改主张，研究如何从改课的浅层次走向师生的深度学习；有的区域从几所课改实验校向所有学校覆盖，从单向的课堂变革向学校的整体创新深化……不论是重新出发，还是继续深化，这些区域的做法都是值得点赞的勇气之举，值得书写的改革之力。

  尽管目前中国教育改革的氛围已经相当浓厚，区域课堂教学改革已成燎原之势，但以行政手段主导的区域课改，依然会遭遇不同层次、不同领域的质疑与“对抗”，主政者也常常会遇到各种刁难与打击。如果课改中出现一些暂时性问题，就会有人“理直气壮”地表达“课改不好”，本区域“课改行不通”的言论；只要倡导课堂基础模式规范，就会有人质疑课改的“模式化”，也会有各种强调教师风格特色的观点驳斥这样的改革行动。

  当然，以高效课堂为代表的课堂教学改革风潮，也常常被简单解读为“高效”而生出众多关于“效率至上”的质疑。而有时我们发现，这些发声者不乏高等学府的理论研究者和地市的教科研人员。作为教育工作者中的优秀代表，为什么没有成为区域课改的主力军，反而成为某种阻力？这种现象不仅要引起主政者的重视，更提醒我们：时时以空杯心态学习，重新审视教育的本真意义。

  更重要的是，不管最终的改革成效如何，只有走上改革的道路，才有机会印证改革的正确性。当课改走向深水区，众多先行实践与成功经验已经证明，课改正当其时，课改是必然之选。

  正如吉林省延边州一位教师所言：“如果我放弃了，整个世界就放弃了；如果我们放弃了，延边教育就放弃了……今天的延边教育人，就是要咬定课改不放松。”

  作为中国教师报发现和培植的区域课改样本，延边州启动课改两年多来，整个区域特别是29所实验校都发生了巨大的变化。2015年，中国教师报根据延边州第一年课改进度，以卓越校长班、卓越教师班和未来教育家班的组织形式，将改观念与出思想、播（理想）种子与收（课改）成果相结合，在理论研究、观念养成、精神成长、技能培训、课堂实操等各个层面发力，为延边课改的持续推进注入了动力，也促生了本土专家。

  就在前不久举行的延边州2016年课堂教学改革工作会上，该州针对两年来高效课堂建设情况做的调研显示，校长教师课改热情高，对课改的认识以及工作状态发生了明显变化，对课改实践和研究力度普遍加大，教育改革“本土化”探索步伐明显加快，特别是学生主体地位凸显，学习积极性、主动性和参与度明显提高，成长效应明显。事实证明，这不仅仅是一次培训，而是一套基于教育研究的教师“成长课程体系”在起作用。

  基于此，才有每次培训结束时，教师学员们的不舍和留恋：“真不想结业。”基于此，才有吉林汪清县一小校长赵德的感慨：教师们这一年的成长真是脱胎换骨，真正把工作当成了修行。

  教师在课改中的成长有多大？或许他们在课堂的表现更能说明。在延边州教学联赛的舞台上，该州三个专题研修班学员，几乎包揽了各个学段学科优质课的名额。仅未来教育家班，就有5人进入全州年度教学联赛总决赛，并斩获初中语文冠军、数学亚军，小学语文冠军；还有不少赛课教师，背后的智囊团就是这个班的学员。

  无独有偶。贵州省思南县，在经历了一年多课改实践之后，选派教师代表参加铜仁市“好课堂”大赛，同样包揽了大赛各学科的特等奖。

  这并不奇怪，因为课改的他们已经“醒”了，他们的课堂胜在情感、胜在境界。他们的心田播下的是正的、善的、智慧的、道德的种子。用一位导师的话说，教育家绝不是“精致的名师”，而是有“良知的明师”，不是占有多少先进的教育理论，而是凡事“言传身教”，用生命去捍卫人间正道！

  这就是“咬”定课改不放松的课改人应该具有的品质和情怀，也只有这样，他们的课堂才不再只是知识的传播场，而是美好生命的孕育场，高尚品质的正能量场。

  这就是我们时代需要的课改精神！