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  是“我们”而非“我”

  作为吴爱姣名师工作室的首期学员之一，教师李玥觉得最初的工作简直就是一种“折磨”。

  为了完成导师布置的课题任务，李玥不仅要先做题、出试卷，还要对全年级1000多名学生的试卷进行前测、后测及数据统计与分析，最后还要写一篇关于阅读策略对高中生阅读理解成绩和阅读理解能力提高关系的论文。但随着课题的深入，李玥不仅逐渐适应了这种“折磨”，而且“折磨”出课题成果，这个“折磨”出来的课题成果让她第一次拿到了国家级论文奖。如今的她，即使没有导师的“折磨”，也会在日常教育教学实践中寻找“自我折磨”的机会。

  与李玥最初“被折磨”的感受不同，教师徐月香最开始感受到的则是“郁闷”。

  “我是2014年8月从河南一所中学调入海南中学工作的，2014年底进入名师工作室，接到的第一个课题任务竟然是关于‘海南历史文化名人’。”徐月香说，当时她很郁闷，“一个河南教师，连怎么上好课还没研究好，搞什么海南文化研究？”但既然接受了任务，她还是通过视频、文字、图片、实地调查等方法，了解了海南本土以及外来的历史文化名人。“后来选修课上得效果非常好，学生们觉得一个河南教师对海南文化竟然了解得这么深，对我的认可度瞬间提高了许多。那次经历让我对专业成长有了新的思考，认识到一个优秀教师，不仅要有专业的宽度，还要有学养的深度。”

  与李玥、徐月香一样，大部分名师工作室学员在课题研究与项目运作过程中，在与导师及其他学员的沟通磨合中，尝到了教科研的“甜头”，获得了成长，领悟到了价值。

  美国教育家托马斯·J·萨乔万尼曾经说，“共同体是由于自然的意愿而结合的对一套共享的理念和理想富有义务的个人的集合体。这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为我们，共同体成员们是紧密编制而成的富有意义的关系网络的一部分”。

  从“我”到“我们”，名师工作室正在将区域和学校的教师区分为一个个共同体。这些不同的“共同体”，有基于学科而产生的学习共同体，有基于兴趣而产生的生活共同体，还有基于价值认同而产生的精神成长共同体，甚至有基于师生共同愿景而产生的命运共同体。这个“我们”，包含名师工作室的导师与学员，包含学校的管理层和教科研组织，还包含学生……

  兰志军坦言，作为教师成长的新范式，名师工作室为海南中学的未来发展提供了新的视角和可能，也为海南中学“教师战略”的实现提供了载体和平台。海南中学的名师工作室，不能仅仅停留在学习共同体的层面，应该走向更高层次的引领和示范，体现“战略”的高度和影响力。

  名师工作室的荣耀不在你原来的地方，而在于你将来前往的地方。作为一位兼具诗人情怀和实干精神的学校管理者，马向阳谈起学校的未来，信心满满：“现在，海南中学的名师工作室是一个学习的共同体，并且正在向研究的共同体迈进。未来，还将成为引领海南省基础教育改革发展的学术中心，更好地发挥我们学校的引领示范作用。我始终相信，只要学校将教师置于学校发展的首要位置，教师就会将学生置于教育教学工作的首要位置，教师队伍和学生群体这两个主体，将共同把学校带向更美好的未来……”