学生是学习的主人。然而在传统课堂上，常常出现教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的景象，课堂效率不高。为扭转这种局面，山东省莘县第二中学推行“一五三”教学模式下的翻转课堂建设，以尊重学生学习主体地位为前提，结合现代教育信息技术手段，创设开放式思维对话的课堂氛围。

  当下，随着素质教育的深入推行和新课程改革的全面推进，学校管理者和一线教师越来越认识到传统的“满堂灌”“一言堂”教学的弊端，开始全力打造高效课堂。那么，究竟何为高效课堂？山东省莘县第二中学认为，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学会知识、提高个体能力，进而使学生能够学会学习的课堂，就是高效课堂。基于此，学校倾力进行“一五三”教学模式下的翻转课堂建设。

  “一五三”教学模式的基本内涵是：以尊重学生学习主体地位为前提，以现代教育信息技术为手段，以分组教学为基本形式，组织学生自主、合作、探究式学习，培养学生自主学习、合作学习与实践创新的能力，全面提升学生素质。其中，“一”是指一个指导思想：让课堂灵动起来；“五”是指五种教学策略：学案导学、微课助学、合作互学、训练测学、评价促学；“三”是指教学过程的三个阶段：自主预习、探究研习、巩固练习。

  一个指导思想 直指高效课堂本质

  让学生动起来，是高效课堂的本质。在“让课堂灵动起来”这一思想指导下，莘县二中推行“一五三”教学模式，要求教师让学生在课堂充分动起来：翻转课堂理念下微视频的运用，让学生自主学习、主动探究，培养自主学习能力、自我教育管理能力；课堂上让学生参与知识的生成，积极讨论交流，养成动脑思、动耳听的习惯；让学生记笔记、做学案、板书展示，养成动手做、动脚走的习惯；让学生展示点评、讲解分析，养成动口说、动眼观的习惯……从而，让学生积极参与到课堂教学的各个环节中。

  在“一五三”课堂教学中，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者，是学生学习的顾问、助手和参谋。教师通过教学设计、导学案编制、微视频制作，结合课堂反馈，精心组织教学，为学生学习提供有效的指导、引领和帮助。这样一来，学生的主体地位在课堂凸显出来，使课堂更加灵动高效。

  五种教学策略 保障高效课堂的全面落实

  配合课堂教学改革的实施，学校制定了五种教学策略，既使“一五三”教学模式得以顺畅、有效开展，也使高效课堂更加充实与精彩。

  学案导学：学生学习的重要抓手。充分调动学生参与课堂学习的积极性、主动性和自觉性，使学生学会学习是“一五三”教学模式的最高目标。为实现这一目标，教师每节课都要编制、利用导学案。导学案是学生进行自主学习、探究研习、巩固练习的载体，是指导学生学习的路线图。导学案除了学习指导、学习目标、重点难点、知识链接、收获与问题等环节之外，还包括预习案、探究案和训练案三部分。学校制定了严格的导学案制作流程，既提高了学生的学习效果，又增强了教师的教学能力和研究能力。

  微课助学：学生学习的好帮手。微课，是教师针对学生学习的重点、难点、疑点、易错点精心设计制作而成的，以微视频方式呈现给学生，学生可以通过平板电脑多次反复观看学习，以突破学习的重难点，消除疑点，明确易错点。为此，学校不仅实施“名师带动”工程，让教师人人参与微课的制作，建立微课资源库，还多次组织教师学习翻转课堂理论、微课制作理论和技术，进一步加深了教师对翻转课堂的理解，提高了微课制作能力和水平。

  合作互学：让学生学会学习。合作互学主要是指课堂上，在教师的组织、指导下，在学生自主学习的基础上，学生通过两人对学（分层辅导）、小组互学、班内群学（展示、点评、质疑）等多种合作交流方式，激发思维火花，有效锻炼学生的思维能力、解决问题能力、合作学习能力，提高学习效果。

  训练测学与评价促学：学生学习的助推器。训练、检测旨在促进知识巩固、提高学生能力。学校要求教师在设计训练题、检测题时体现层次性，形式要灵活多样，既强化学生对知识的理解和运用，又注重对学生学科思维的培养，促进学生更有效的学习。

  此外，“一五三”教学模式注重将终结性评价与过程性评价相结合、量化评价与质性评价相结合、个人评价与团队评价相结合，尊重学生个性差异，形成激发学生学习积极性、保证课堂高效灵动的长效机制。

  三个教学阶段 展现高效课堂万千风景

  “一五三”教学模式的教学流程包括三个环节：自主预习、探究研习和巩固练习。自主预习在自习课进行，教师首先解读预习目标，明确预习任务，学生在预习案的指引下，通过阅读教材、观看微视频、在线测试、自主探究等环节完成预习任务。探究研习是“一五三”教学模式的中心环节，在课堂完成，这一环节包含反馈点拨、小组展示、合作交流、点评提升、归纳反思等活动，学生对学习重点、难点、核心问题展开探究，答疑解惑。巩固练习安排在自习课的前10分钟。教师把巩固练习设置在导学案上，或上传到学习平台，学生通过完成巩固练习达到巩固基础、锻炼思维、提高能力的目的。

  “一五三”教学模式下的翻转课堂建设，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，落实了因材施教理念，课堂更加活跃、灵动、高效，促进了学生知识、能力、情感的同步发展。“让课堂焕发出生命活力”，这是叶澜教授对广大教育工作者的期许，也是莘县二中人努力的目标，继续在课堂教学改革的希望田野辛勤耕耘，为每个学生提供适合的教育，让每一朵花都美丽绽放，让每一个梦都精彩飞扬！  （作者系山东省莘县第二中学校长）

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  专家点评

  山东省教育科学研究院副院长李文军：莘县二中的课堂教学，抓住了“翻转课堂”的关键点。在教学过程中，他们并没有将主要的精力放在（微课）视频的制作上，而是注重解决如何支配课堂上多出来的时间问题。在课堂的对话和讨论方面，莘县二中的教师们做了精心的准备和细致的观察，这为真正做到因材施教提供了可能。在教学流程方面，“自主预习”这一环节是学生在课前进行的，教师不仅提供了（微课）视频，还提供了在线辅导；而“探究研习”这一环节是在课堂上通过师生、生生互动完成的，教师由于提前了解了学生的学习困难，所以能在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流则有助于促进学生知识的吸收内化过程。莘县二中的“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“探究研习”学习过程效益的提升。

  全国微课程资源共建共享联盟秘书长付彦军：莘县二中在微课程制作方面，颇有值得借鉴之处，他们实施“名师带动”工程，人人参与，积聚大家智慧，学校微课资源库建设初具规模；教师制作的微视频，能从自身学生实际出发，兼顾趣味性与实用性，起到了很好的辅助教学效果。

  山东省教育科学研究院研究员曾庆伟：莘县二中的课堂教学评价，不乏独特创新之处，能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，课堂教学效率自然随之得到提升。