李平：“分”和“合”的差异，表面上是途径和方法的不同，本质则是学生观的差异。“合”的前提是必须承认学生是资源，是教育资源、教学资源和管理资源。而在“分”的理念下，教育资源、教学资源和管理资源主要还是教师、教材和教学的辅助设施。高效课堂虽然利用了分组合作的学习方式，但这里的“分”只是手段和表象，“合”才是目的和本质。

  杜金山：说到资源，上次说了，面对资源，人们自然而然想到4个词，那就是利用、开发、增值和保护。进入高效课堂的教师，在学生观上一旦实现了这一变化，假以时日，一定会有神奇的嬗变发生。课改成功与否，也可以根据发生在师生身上的这种变化来考量。

  嬗变的第一步，教师和学生牢牢建立起“学生是资源”这一观念。一旦这种观念真正建立起来，开发、利用、增值和保护是自然而然就会发生的。经过一段时间（时间长短因人而异），课改师生的心目中，一个念头会自然而然地升起：“学生是重要资源。”既是“重要”资源，开发、利用、增值和保护就会更自觉、更深入。再经过一段时间，课改师生的心目中，一个信念会越来越坚定地建立起来，那就是“学生是第一资源”。

  李平：我们一直试图从“教”中心走向“学”中心，但毋庸讳言，目前在基础教育界，“教”依然牢牢占据着教育和教学的中心。可喜的是，凡是意识到课改重要性，在探索高效课堂建设的学校，“学”中心实实在在地呈现在大家面前，这些学校用事实证明，“学”中心的实现，教师的价值并没有降低，只是师生各自回归本位而已；学生的学习效果，不仅没有像许多人担心的那样下降，反而有了更好的效果。

  杜金山：原来，许多学校很难实现从“教”中心走向“学”中心，我认为除了巨大的文化鸿沟外，策略不对也是重要原因之一。高效课堂用三步完成了两“中心”间的过渡，难度大大降低。第一步，承认是资源；第二步，感受到是重要资源；第三步，坚信是第一资源。“一步”化作“三步走”，课改学校的教师，都顺利地从“教”中心到达了“学”中心。

  李平：接受“学生是资源”是最关键的一步，也是最难的一步。因为，在传统的教育教学中，学生被当作“容器”“训练对象”已经太久了，即使到今天，许多校长和教师依然会理直气壮地说“驾驭学生”！这种认知，严重扭曲了人们对教育本质和教育规律的认识，阻碍着教育者去发现人、发现儿童。所以，认识到学生是资源，非常关键，也非常困难。

  杜金山：我们需要进一步解释学生身上到底存在哪些资源，以此进行必要的启蒙。我认为，在个体和群体的学生中，至少蕴含着五种巨大的优质资源，分别是独特性资源、差异性资源、组织性资源、认知冲突资源和认知冲突的差异性资源。

  所谓独特性资源，是指每个学生都是独特的，都是不能替代和不能简单归类的，在任何一个学生身上业已证明成功的教育方法，也不可能简单“复制”使用到另一个不同的学生身上。

  只有承认每个学生都是独特的这个事实，尊重生命、尊重学生才有可能变成事实！当然，如果承认每个学生都是独特的，而且用这种观念去看课堂，将会发现过去所没有的神奇现象。

  李平：承认独特性和不承认独特性，用这两种观念看课堂，到底会有什么不同？

  杜金山：如果我是一个传统的教师，在一个千人的会场讲课，我讲得清清楚楚，一千人都说自己听得明明白白，这应该是传统课堂所能达到的最佳效果了吧！讲完后考试，结果会发现，考试成绩差别很大，于是，我对考试成绩不理想的学生说，都是我讲的，都是在一样的时间和空间里学习，为什么别人考的成绩好，而你们的成绩却如此差呢？原因肯定是，要么有些人太笨，要么有些人根本没有认真学习。

  李平：课改前，我差不多就是这样分析考试成绩和找原因的。

  杜金山：如果我承认每个人都是独特的，同样面对一个千人的会场，我知道，无论我讲得多精彩，一千个人就会有一千种状态，有些人对我的认可度高（情感前提好），有些人对我讲的问题有过思考（认知前提好），而有些人非常勉强，有些人对这些问题从来就没想过，那么，同样的话语到了每个学习主体那儿，所产生的反应各不相同。所以，考试成绩不同属于正常，对成绩差异性的分析，也不会仅仅局限在智商和态度这两个方面。

  更重要的是，我知道，当我讲完后，由于每个人都是独特的，一个杜金山的报告会变成一千个杜金山的报告会。设想一下，如果我们给听报告的人发言（展示）的机会，结果会如何？这个会场里的信息、观念和思维会大“爆炸”吧。

  于是，在承认“独特性”后，如果采取适当方式（比如展示）进行一下“解放”，课堂内部的信息量、知识量、思维和观点都会“爆发性”增长，学生学习的资源一下变得极为丰富（知识的超市），学生在这样极为丰富的学习超市中，基本上可以满足各自所需。

  李平：是的，独特性——开放性——丰富性——选择性！知识的超市，就是如此建立和如此发挥作用的吧。