阿阳坐在教室的东北角，单人单桌，像一只落单的孤雁。我刚接手这个班的时候，阿阳留给我的印象最深，我讲课时，他只是不时地仰着头微笑着看我，是那种很呆板的微笑。

  在学习上，阿阳是一个学困生，面对提问，他也仅以单一的微笑作为回答。看阿阳写的作文很费劲，我几乎连一个字也辨不清，更看不懂他所表达的意思。阿阳记性很差，一首四言绝句，他读上一节课也难以流畅地背诵下来。阿阳好动，像一部永动机，腿踮身子晃，手里不拿点东西把玩着就会无所适从。阿阳的课桌上书本随意摆放，桌洞里更是塞得满满当当，揉卷了封皮的作业本、果皮纸屑、各色小食品包装袋，凌乱不堪，气味难闻。

  班里其他学生显然都已经习惯了阿阳的“另类”存在，没有人对阿阳的表现指手画脚。我曾向语文科代表打听关于阿阳的情况，她只是漠然地说：他一直就那样。

  我尝试去帮助阿阳。我用午饭后的一段时间帮助他整理书桌，从桌洞里清理出一大包垃圾。我坐在阿阳旁边一笔一画地纠正他写字，以及他写字的姿势，特别是他写字的耐心程度。我教阿阳读书，阿阳没有书，我从学校图书馆给他借来一摞，让他每读完一本就去我办公室更换，我用抽查的办法检查他的阅读情况。鉴于先前阿阳很少能完成教师布置的书面作业，现在我每次都单独给他布置少量作业，只要求他按时完成。

  阿阳缺乏自信，我刻意给他制造一些“小成功”，以激发他的成就感。我与他私下里商定，用两周语文课的时间完成一个单元五首古诗词的背诵，然后我在同学面前来个“突袭”检查。他配合得很好，那节课上，他很流畅地背诵了五首诗词，当全班同学掌声响起的时候，我读出了他眼神里的那份自豪。此外，我多次在活动课时间约他到办公室反复修改作文、练字，并与他约好，等他修改好了，我会在班里单独朗读他的作文。我看得出，他很向往这一天的到来，他甚至自己提出晚上拿回家再修改一遍。几天以后，我在课堂上朗读了他的作文，以我“蓄意已久”的真诚，带头为他鼓掌。

  在最近的一次古诗词默写填空小测验中，阿阳几乎得了满分，在全班同学诧异的惊呼声里，只有我和阿阳心照不宣。这同样是我与阿阳“蓄谋”的一次“意外”。事前，我让阿阳在我的办公室反复进行默写演练，并耐心地给他纠错，才有了大家的“诧异”。

  接下来的日子，我告诉阿阳，学习没有什么巧处可言，只要耐心地去记忆，不贪多，不懒惰，学习就会进步。在以后的语文课上，我总是单独给阿阳布置学习任务，小台阶，小进步，小成功。阿阳像一只短板的水桶，慢慢地蓄起语文学习的水位。

  阿阳，定会携着他的小成功走在阳光里。

  （作者单位系山东省莱芜市大王庄中学）