又到高考季。作为一个因1977年高考而改变身份，又始终从事教育工作（其中有34年直接参与市级高考管理），即将步入花甲之年的我来说，只要一提起高考，仍然会有些激动，有许多的话要说。

  我对高考有很深的情结，总是习惯把高考与一个人的人生作比，从呱呱落地，到咿呀学语、蹒跚走步，由顽童、学子，到而立、不惑。其间，几多挚爱，几多怨恨，几多心酸，几多希冀与期待……即便是为人父母，也很难说得清、道得明，更不知从哪里说起。

  所幸的是，我手头有一本《邢台地区教育史志资料》和一张《河北省1977年高等学校招生语文试题》，不妨就从这张试题卷和《史志资料》中的一组数字说起！

  这张试题卷的特征是两个字——简单，而且简单到令现在的孩子想都想不到。1977高考，试题和试卷是分开的，试卷就是在白纸上直接答题，不用抄题。试题仅用一张纸印制，是用那种最薄的16K印刷纸双面铅印出来的，可见当年纸张的缺乏和印刷技术的低层次，即便如此，也是排除了许多困难才做到的。

  再看那组数据，“1977年12月全国分省（市、自治区）组织大中专统一招生考试。我区（邢台地区）有889名考生被大专院校录取，为参加考试人数的1/28。其中升入全国重点院校的146名；有2115名考生被录取到中等专业学校，为录取人数的1/30。那一年，大专、中专同时考，不同卷。半年后，1978年招生，我区又有14283人报考大专，结果1214名考生被录取，为报考人数的1/12；有69143人报考中专，其中2396人被录取，为1/22。1978年另有273名初中毕业生升入‘小中专’，有12人考取研究生”。

  面对这张试题和这组数据，我感慨颇多。

  先说这组数据，这不仅仅是一组冰冷的数字，背后是活生生的学校教育和活生生的人，是一个泱泱大国的教育发展现状和人才拥有量。窥一斑而知全豹，这些数字反映的不仅是一个区域的教育现状，而是全省乃至全国教育的缩影。以1977年高考为例，推算可知，当年参加大专考试的24800多人，参加中专考试的63400多人，共计88200多人，当时整个邢台地区总人口480万左右，如果单从人口比例和一个年度的考生来看，这样的报考规模还是很大的。因1966年停止高考，所以有人把1977年高考称作13届考生的考场，因此出现了父母子女、夫妇、师生、兄弟姊妹同考的景象，场面奇特，蔚为壮观。这样的考场真的是前所未有，世所罕见。然而，如此庞大的人群参加考试，录取比例却如此之低，不难看出当年我国基础教育和高等教育规模小、水平低的状况。与2015年高考情况作比，又可以看出近40年来我国学校教育发生的重大变化。2015年，邢台市参加高考人数为32579人，其中被本科一批录取的达3968人，占比12.7%；本科二批以上录取的10664人，占比34.14%；本科三批录取19197人，占比61.44%。加上高职高专录取人数，占比在95%以上。

  再说那张试题，不仅题量很小，内容也很单一。只有两类试题，即：语文知识试题（40分）和作文题（60分），还有一个参考题，不计分也不作为录取依据，仅供入学后安排学习的参考。语文知识试题，仅有6道大题和4道小题，其中拼音注音3道小题，改错别字、病句3道小题，区分主谓语两道小题，修辞方法运用两道小题，古文、诗词翻译只有两道小题，即“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”和“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。还有两道问答题，即“为什么我们的文艺必须为工农兵服务？”和“《论‘打落水狗’》一文的中心思想是什么？联系当前阶级斗争实际，简要说明文章的现实意义。”作文则是纯粹的命题作文，二选一，即“我们将怎样度过今后不平凡的23年”和“园丁赞歌——记我最尊敬的一位老师”。

  就是这么简单的试题，却难倒了当年的无数考生，特别是那句引自王安石《答司马谏议书》的古文，估计除了“老三届”考生之外，绝大多数考生都答不上来，因为他们在语文学习中几乎没有接触过古汉语。但这些考生一看到作文题就兴奋了，因为那时候在学校经常要写大字报，写批判性文章，作文几乎是每个人的强项。我当年之所以能考上大学，就是沾了语文分数高的光，而语文分数中作文又是占绝对优势的，因为我当年是民办教师，就教语文学科，还经常在语文课上带领学生们写批判文章，甚至帮助村里写大字报。

  有人做过实验，让现在的初中毕业生做1977年的高考试题，结果95%以上的学生都能达到当时的录取分数线，也就是说都能考上大学。

  认真思考一下，按照现在的标准，除了“老三届”之外，我们这些考生充其量也就是初中毕业的水平，因为那时的学制是小学5年，初中2年，高中2年，3个学段相加只有9年，况且那时候上初中不出村，上高中不出公社，而小学、初中教师几乎都是本村的民办教师，我就是其中之一。师资水平这么低，学校教育质量可想而知。

  为了做到录取公平，当时的“老三届”与一般考生的录取分数线不一样，“老三届”5个学科平均每科分数要达到70多分以上，而一般考生平均每科只要56分。两类考生的知识基础到了大学就有了明显的区别，“老三届”的大哥大姐们学习很轻松，而我们则很吃力。即便如此，能在1977年和1978年考上大学的人还是十分优秀的，以至于毕业后成为社会各界的主力和栋梁之才。

  高考自恢复以来，走到今天一直伴随着改革。从高考形式说，一开始是大学中专分卷分考，之后又合为一张卷，为了减少考生人数，保证质量，降低成本，一度地市区县还逐级进行预考。上世纪90年代后期，部分省份还增加了春季考试，但没有持续下来。

  从高考内容划分看，由知识立意到能力立意，由分学科到文理综合，即把历史、地理、政治、物理、化学、生物6个学科合并为文科综合和理科综合，一直延续到现在。综合学科是能力立意的重要体现，开始做得比较好，但后来因受到各学科教师的质疑，同时给中学教学带来困难，综合也就基本回归了学科，变成了融合各学科内容的“拼盘”，而且还有分值区别。

  现在的高考，几乎成为整个基础教育的“指挥棒”，在这个“指挥棒”的引领下，应试教育也就应用而生。“一考定终身”和“独木桥”现象成为高考被人诟病的最大弊端，与以人为本、个性化服务、科学发展的社会主流不相适应。几十年来，高考一直在力图改革这些弊端，但都因过程公平问题而受到制约，因为高考公平是个大问题，失去公平也就失去了高考的公信力，高考也就无法生存。

  所幸国家力主改革现有的高考招生制度，并且从顶层设计了改革的方向、目标和路径。从2014开始，又在浙江、上海先行先试，已取得显著成果。截至目前，绝大多数省份都推出了改革方案，虽然各具个性，也有差别，但原则是一样的，即：分类考试，综合评价，多元录取。变“一次考一条路”为“多次考多条路”，变“配餐”为“点餐”，充分给予学生选择权。

  这次高考改革与以往改革最大的区别在于：不仅要保证高考的过程公平，程序公平，还要最大限度地保证结果公平，真正实现“努力让每个人人生都有出彩的机会”。

  （作者系河北省邢台市教育局主任督学）