教师的教育教学工作离不开培优与补差。然而，如果教师上课偏重于培优，那么教学时就会不自觉地增加内容的广度和深度，势必增加难度，结果造成差生无法消化的现象；如果教师注重基础，强调“双基”，那么教学就会出现浅薄，又会造成优生吃不饱甚至不愿吃的现象。那么，教师在课堂同时培优补差是否可能？

    培优补差的“和美共振”

    课堂能否既培优又补，关键在于能否激发学生。如果在课堂恰当运用小组帮扶、兵教兵等有效策略与方式，优秀生帮教学困生，学困生求教优秀生，提问、解惑、答疑、交流、展示，优秀生享受“小先生”之乐，学困生重拾学习自信，培优与补差定然能在课堂实现“和美共振”。

    课堂上培优与补差，教师更要把握好分寸。这要求教师在“相信学生、放手课堂”的前提下，以小组为单位，让优秀生帮扶中间生、学困生，或是让中间生、学困生“求教”于优秀生，实现优秀生吃得好、学困生吃得了。“明白了”并“讲出来”是一种能力提升。优秀生帮教、帮扶，自己所学知识既得到梳理与巩固，在讲解、帮扶的同时，也会得到升华与提升；学困生接受帮助，提出问题，解了困惑，达成预期目标，可谓互惠共赢。总之，课堂上教师要掌好培优补差的舵，明确小组帮扶对象，兵教兵、兵带兵、兵帮兵，定会各美其美、美美与共。   （山东省莱芜市莱城区吐丝口小学 张成云）

    优差共学妙招多

    多年来的教学经验让我深深感到，教师如果能深入了解学情，恰当地运用教学方法，在课堂同时完成培优补差是完全有可能的。

    座位安排是前提。教师在安排座位时，可以让优秀生、潜能生结对而坐，这样便于优秀生带动、帮助潜能生。教学方法是重点。课堂上，运用小组合作探究是培优补差的一大法宝，教师抛出的思考题可以让学生在小组内进行讨论交流，每个小组成员都能参与活动，各抒己见，交流分享，充分体现学生的主体地位；教师也可以给潜能生回答问题的机会，当出现问题和回答不出来时，由优秀生解决和补充；教师还可以根据学生的能力，在设计训练题时，做到“因生制宜，按需发放”，既要让潜能生“吃得饱”，又要让优秀生跳一跳“能摘到”。

    评价语言是关键。在长期的帮扶过程中，很可能会出现优秀生沾沾自喜、甚至炫耀自我，而潜能生则觉得低人一等、丧失信心的现象。教师要正确使用评价语言，一视同仁，不纵容优秀生，不歧视潜能生，让他们都能体验成功。

    （湖北省襄阳市第二十九中学 何红进）

    培优补差需要“分层”

    分层教学不仅会使培优补差成为可能，而且会使培优补差更上一层楼。

    作业分层。教师从内容的深度和广度布置作业。譬如语文预习，除了布置全班读文、生字词以及时代背景、主要内容之外。“吃不饱”的学生需要把作品的出处以及整部作品，乃至作者的其他作品找来进行阅读，并在课堂对其他同学进行作品推介。这样既保证了潜能生能吃饱，又能在一定程度上拓宽优秀生的知识广度和深度。不少年轻教师发现，练习课经常有学生说话现象。究其原因，是他们没有事情做，不同的分层练习，不仅会使课堂纪律有保证，而且能拓展学生的思维，使孩子们进入一种比学赶帮超的境地。

    教学分层。在文本教学中，不同的孩子对于课程标准掌握的程度也不同。譬如学习课文，对于潜能生来说，掌握基本的几个重点句子即可，只需要对重点段落进行背诵。而对于优秀生来说，不仅要全部背诵，而且对于文章的段落、结构、写作提纲、写作特点等要达到如数家珍的程度。这对于提升他们的语文素养有积极作用。

    （辽宁省大连市甘井子区鹏辉小学 李香月）

    下期话题：《教师备课的重点是课标、教材还是学情》

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    截稿日期：12月10日