如果有人问：“你的写作兴趣源自哪里？”我想回答的是：两次作文发表的经历。一次是我刚上师范时，课堂习作《牵牛花》被老师当作范文在全班念了一遍；一次是我在师范读书期间写的童话《日落》刊登在《苏州日报》上。前者算是口头发表，后者则是书面刊发。正是这两次“发表”经历，让我对文学产生了不可遏制的热情。这也是我每带一届学生，都特别热心组织学生写作，或投稿发表，或参加各级各类作文竞赛的缘故。因为我一直相信，这些都是调动学生写作兴趣的有效途径。

    而现实是，要想在公开发行的刊物上发表文章，并不是一件容易的事情。虽然现在许多报纸都附有“小记者”专刊，但对于成千上万的小学生而言，这样的“园地”还是太小了。在这种情况下，许多教师都会想到办一份“班刊”，这方面的成功案例并不少见。而我重点想说的是，如何在办刊过程中体现“合作”精神。

    主编是谁？自主申报。作为一份班刊，人员及分工一般如下：

    主编：负责班刊的定期出版，对采用的文章进行终审，保证文章的质量；

    副主编：协助主编的各项工作；

    文字编辑：负责筛选要刊登的文章；

    美术编辑：负责班刊的版面设计，以及各类所需图片。

    很显然，在这些角色分工中，灵魂人物是主编。如何确定主编？我坚持“自主申报、竞聘上岗”原则。申报者要拿出方案、计划，在全班进行陈述，然后票决。这个环节很有意思，也是锻炼学生宏观思考的一条很好的途径。主编选出后，由主编负责选择副主编、文字编辑和美术编辑，组成编辑团队。当然，为了考虑大家的积极性，每位主编只能任一届，也就是只负责出版一期班刊。这样，可以让更多的学生有当主编的体验。

    刊发什么内容？团队决定。作为班刊，应该有相对固定的刊物名称，比如“童年拾贝”“梧桐树下”“初萌”“童心飞扬”等。每期班刊的栏目相对固定，比如“我的叙事本”“童话岛”“诗歌小屋”“上课记”“窗外”……当编辑团队看到自己的“杰作”新鲜出炉，当学生看到自己的作品刊登在班刊上时，那种喜悦不言而喻。

    做得如何？学生评判。一期班刊出来后，需要有一个评价，既是为了鼓励，也是为了改进，使班刊日臻完善。那么，评价的主体是谁？又如何操作？显然，学生一定是评价主体。至于如何操作？我的建议是，越简便易行越好。主要的手段是教师利用午间阅读时间，带着学生把班刊的电子稿通看一遍，然后集体交流。毕竟这是一种模糊评价，有个大致印象即可，应以鼓励为主。

    如何提升？学会借鉴。小学生在各方面的经验明显不足，不要奢望他们很快能把班刊办到多高水平。所以，学习很重要。教师要经常把一些好的期刊介绍给学生，比如《七彩语文》《儿童文学》《少年文艺》等，要带着学生从封面、扉页、目录读起，一直到正文、封三、封底。不同的期刊见多了，学生会慢慢吸纳一些有用的内容。

    如何激励？举行比赛。我一直在思考，如何调动每个学生办班刊的积极性？后来发现一个好的办法，就是每学期快结束时，让每个学生把自己一学期以来的所有习作进行梳理，编辑成册，风格自定，文集名称自拟。这样的活动往往家长参与的积极性很高，他们会帮助孩子一起做。从想刊名、选插图到设计版面，一本本文集犹如一幅幅千姿百态的个人风貌画，凝聚着学生和家长的灵感和智慧，也是为竞聘班刊主编做前期功课。

    当学生拿到我们一起编辑的班刊《九月文集》，从封面设计到卷首语、目录、正文、封底，都是教师、学生、家长三者共同参与合作的结果。在这个过程中，成人与孩子共同学习、共同成长，不仅为成人创造了与孩子沟通的机会，也带给孩子智慧、热情和信心。

    （作者单位系江苏省南京市鼓楼区第二实验小学）