在生活中，我们常常见到这样一些校长：他们在繁重的行政事务之外，还忙于各种应酬；他们对学校的各项工作事必躬亲，什么都管，什么都问。但结果往往是，他们虽身先士卒，却没有带动教职工自觉跟上，反而使自己分身乏术；他们虽事必躬亲，却依然有人钻制度的空子，教师也因受束缚而产生反感。应该说，这些校长都有强烈的事业心和责任感，具有良好的管理素质，但问题就在于他们只是学校的管理者，而不是学校的引领者。

    在我看来，校长的角色定位重在引领，这样才能更大限度地发挥教师的热情和干劲。这种引领要想持久与高效，首推文化引领，特别是对于有着儒家传统文化浸润的学校来说，更是如此。

    充分挖掘“三圣”文化，实施三圣教育。学校文化是学校创新发展的根基。山东省寿光市历史悠久，人文底蕴深厚。立足“寿光三圣”的文化底蕴，学校传承“农圣贾思勰、文圣仓颉、盐圣夙沙氏”精神及对后世农业、文化、经济的影响，学校多次邀请老领导、老教师、文化名人和专家对学校进行文化建设诊断分析会，经过提炼和总结，逐步形成以“三圣教育”为依托，以“仰圣·力行”为校训，以“让每个学生成为大气有素养的人”为办学理念，以“建设有品位的学校，培养有素养的学生”为办学目标的文化价值体系。学校学习农圣贾思勰，践行“教育即生长”理念，让教育为师生提供生命保障，令他们的生活富足；学习文圣仓颉，在传承中求发展；学习盐圣夙沙氏，践行“教育即生活”理念，让师生生活得有滋有味。

    形成文化价值认同，增强师生向心力与凝聚力。挂在墙上、写在书上的文化未必是真正的文化，必须让师生认同并付诸行动。学校强调整体设计、顶层构建，通过梳理、提炼、概括、归纳，让师生发自肺腑地去认同。在学校文化建设过程中，我们特别注重对校徽的重构，因为它是一所学校的重要标志和象征。圣城中学校徽图案为一枚方形中国篆刻印章，上面刻有三个甲骨文变形“人”字，既象征寿光“三圣”源远流长，泽被后世，又寓意“三圣”精神薪火相传，发扬光大。“三人”造型从整体来看，像一个人躬身前行，谦卑地向圣贤学习，立志做一个大气有素养的中国人。同时，图案呈现出左“口”右“耳”辅助造型，寓意耳聪口敏，善闻善问，体现学校“三人为师，见贤思齐”的校风。将“三圣”文化与现代元素有机融合的校徽，既有深厚的文化内涵，又有独特的书香气息，与校训、办学理念等融为一体，作为学校的精神支柱引领学生成长。

    精心搭建“三圣”教育载体，突出教育实效。学校充分挖掘“三圣”文化精髓，开发一系列校本课程与活动，包括墙壁课程、走廊课程、入学课程、毕业活动、饭桌活动等，让孩子们在校园生活中时时感受教育，让“三圣”教育潜移默化形成学生的基本素养，达到以文化人、以文育人的目的。为了营造更好的文化氛围，学校重视校园文化建设，新建“三圣”广场，整修社团活动场所，学习外校成功经验，安排社团活动时间，开发社团课程。通过实施问题导学和“学本课堂”教学改革，实现教本课堂向学本课堂的转型，让学生站在课堂的正中央。11月中旬，全国“学本课堂”会议在学校召开，取得了圆满成功。除此之外，学校精心打造“人文圣中”“数字圣中”“和谐圣中”“幸福圣中”，将钱花在距离师生最近的地方，让学校充满“家”的味道。

    建设具有“三圣”精神的教师专业队伍，促进师生共同成长。教师是学校发展的第一资源，教师幸福，学生才会幸福；教师成长，学生才会成长。要实现教育即生长、教育即生活、传承与发展等“三圣”文化理念，教师必须做到以爱育爱。一是拥有爱的智慧。教育的主要任务是应对“问题”，教育的过程就是要不断发现问题和解决问题。孩子懂得少，所以想知道更多。因此，教师要有爱的智慧，帮助孩子去发现，满足孩子的成长天性。二是给学生生命成长的力量。学生的生命成长动力来源于他们内心的需求，所以教师要了解并研究学生的发展需求，为他们的合理要求提供精神养分。三是启迪学生思考。为教师发展营造更好的环境，搭建更多的平台，让师生将尊重与责任、对话与协商、接纳与理解、换位与共赢、信任与希望内化于心。

    学校通过创立“教师幸福书吧”“教师健身活动中心”，鼓励教师积极参加各种培训学习，提升教学能力和师德水平；全方位建设名师工作室，让他们从学科教学走向学科教育，从教育走向生活，从教学走向学生的生命成长。

    （作者系山东省寿光市圣城中学校长）