教育要实现学生自主学习的目的，促使学生养成终身学习的习惯，但迄今为止，有多少学生养成了自主学习的习惯呢？

    有人说，要想改变孩子，父母必须先改变。套用这句话，我想说：要改变学生，作为教师我们又改变了多少呢？我们是否已经成为课程的研究者与开发者？如果至今依然只是课程的执行者，传授万古不变的教条，用标准答案把学生固化，又怎么可能促使学生养成自主学习的习惯呢？因此，要想实现学生自主学习，教师必须先改变，教师要学会引领学生自主学习和探究。

    时下，许多学校尤其是乡村学校的课堂普遍存在格式化教学的现象。格式化教学，即无需好奇探究之心，只要会依样画个瓢就行。时常听教师们说“教参上是这么说的”“大家都是这样做的”……少有人敢越雷池一步，少有人愿意尝试新的教学方法。教师们担心失败是一个方面，另一个方面还是自己不愿意“受累”。

    之所以出现这样的现象，在我看来，是我们的教育功利化了。功利化教育致使一线教师内心浮躁，缺乏批判质疑精神，更缺乏一种安静、安心做教研的氛围。

    有教育学者说：“不好的教育有如公害！教育工作者唯有掌握基本要领并努力琢磨，在教导的艺术上下功夫，找到属于自己的风格，才能使人与人之间的关系获得正面、积极的发展，学习才会充满创造力。”该学者希望教师在身体和心灵两方面都能有所收获，能够投入更多的力量和勇气，而不是用固定的格式，把天下的教育思想网罗其中，然后使之成为照搬照抄、万古不变的教条。

    一次，我到市教研室交教师报送的课题材料，遇见外县同行，他问我，时下乡村教师对课题研究的热情高不高，能不能做好课题研究？客观地说，时下大多数乡村教师所做的课题研究都是奔着职称去的，说得不好听点，就是伪研究、伪课题。我当然反对这样的现象。

    也许你会问，教育究竟该怎么办？我们不妨看看陶行知和张伯苓的事例。陶行知力图改革，创办晓庄师范学校却最终被迫停办；张伯苓把许多新的理念、技术引入学校，被认为不伦不类。但是，他们的尝试经得起时间的检验，他们不愧是著名的教育家。

    学校本是学生犯错并改正的地方，教育是鞋，学生是脚，教育应适应学生，而不是强制学生适应教育。学生主动思维能力再弱，也能实现我的命运我做主；被动思维能力再强，也只能是个“打工仔”。人的成长应当实现由被动思维到主动思维的转变，这样才能说明是真正成长了。教育如果不是为了促进学生思维的转变，就失去了应有的意义。

    要改变我们固定的格式化教学模式，就应该解放教师与学生。教师解放了，教师改变了，才能引领学生自主探究。格式化教学实际上是把学生的大脑格式化，实际上就是让学生被奴役。

    （作者单位系河南省罗山县教研室）