创设情境，探寻全课主线
（教师出示四幅河流中的搭石图片）
师：溪水中一串串石头本就是一道风景，作者刘章是怎么写的？在文中找一找。
生：（齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。
师：请快速默读课文，想一想全文围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”，主要写了乡亲们哪几个生活画面？
（生快速默读课文）
生：说搭石、铺搭石、走搭石、赞搭石。
师：第二至第四自然段中，作者描写了乡亲们的哪些活动画面？
生：铺搭石、走搭石。
师：再具体些，是谁铺搭石，谁走搭石，怎么走搭石？
生：老人铺搭石，乡亲们一行人走搭石，两人相遇走搭石，老人走搭石。
师：很好。能不能再具体简短些？
生：老人铺搭石，一行人走搭石，礼让走搭石，老人走搭石。
……
借助画面，感悟人物之美
师：请找出老人铺搭石的描写，认真品读，然后想一想，你从中读懂了什么？将自己的体会批注在课本上。
（教师巡视，走到一个男生身旁）
师：你从中读到了什么？
（生坐着不吭声）
师：那你再默读一遍。
（生默读）
师：你觉得这位老人是怎样的人？
生：（声音极小）关心别人的人。
师：很好，你从哪里看出他为别人着想？
生：他无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，都会找来石头搭上。
师：很好，把这几句圈起来，然后把你的理解写在课本上。
……
交流体会，在碰撞中升华
师：我们思考一下，老人是一个怎样的人？他在铺搭石时会想些什么？
生：老人是无私奉献的人，他当时想，若不赶紧铺好可能会有人落水。
师：谁还愿意分享一下？
生：我觉得老人是认真的人。他当时可能在想：“我要是不把搭石铺稳，遇到腿脚不好的老人，一定会落水，深秋后溪水非常冷，他们会生病的。”
师：你从哪里看出老人认真？
生：“再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：你可真是个善于分析的孩子，我欣赏你。
……
对比阅读，习得表达方法
师：刚才我们已经朗读了“老人铺搭石”这部分内容。那大家读读老师昨天写的，看看与原作者比谁写得好？
（教师出示课件：上了点年岁的人，急着赶路，发现哪块搭石不平稳，放下带的东西，找来合适的石头搭上。生稍读后喊：老师写得好）
师：真的？太好了（得意）。
生：老师，您写的我觉得……读了有点不舒服（后几个字说得很轻）。
师：（吃惊）哦，怎么会这样？再比较着读读两段话，有何感受大胆说，老师写得到底怎么样？要敢于表达自己的真实想法。
（生沉默一会儿）
生1：老师写的没有刘章爷爷写得好。
生2：您写的语句有些粗糙。
生3：您写的不形象，老人为他人着想的品质表现不出来。
生4：您写的没有课文中的语言优美，读起来感觉干巴巴的。
……
师：哦，那老师的这段话为什么会这样（故作吃惊）？
生：您写的没有了“无论……只要……一定……”这些词语，所以读起来感觉不舒服。
师：没有这些词让你觉得不舒服，具体点是……
生：体现不出老人为他人着想的品质。
师：很好，还缺少了什么？
生1：您写的还少了“再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”。老人认真负责的精神一下没了。
生2：您的语言粗糙，读不出老人的高尚，只是说明老人铺了搭石，而读了刘章爷爷的文字会让人感受到老人的高尚品质。
……
师：大家说的都很好。由此可见，准确地用词可以起到深入表达人物品质的作用，我们在阅读中要善于寻找作者表现人物的关键性词语，细细地体味。习作中要善于向作家学习，准确、恰当用词。我们再来有感情地朗读课文，感受老人无私的品质。
得言得法，达到学以致用
师：我们身边也有许多美的画面：比如教室里有纸屑，某同学会主动捡起……请大家细细回想我们身边美好的画面，将下列内容补充完整：无论他（她）（ ），只要（ ），一定（ ），再 （ ），直到（ ）才肯离去。他（她）觉得（ ）。
（学生写作、交流）
生：无论他多么急着回家，只要发现教室的门窗没关，一定停下脚步，关闭窗户，锁好门，再检查一遍，直到满意才肯离去。他觉得这是理所当然的事。
……
师：真是景美、人美、情更美！搭石是一道联结人们美好情感的风景，所以作者每每回忆家乡，觉得最美的还是家乡那平凡而美丽的搭石。这既总结了课文内容，又升华了情感，同时照应了开头。同学们，搭石无语人有情，只要我们善于从平凡的事物中发现美，带着这种美的情感走向生活，你就会觉得生命更有意义、人生更加美丽。
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