霍邱县位于安徽省西部，地处大别山北麓，是国家级贫困县。这里交通不便，生活条件艰苦，教育也很落后，突出表现在学科结构不合理，音乐、美术、体育、信息技术等学科教师紧缺，农村教师老龄化严重。

    如何改变这一现状，实现从“有学上”到“上好学”？霍邱县教育局及时转变工作思路，把重心转移到“内涵发展、促进教学质量”提升这一根本任务上来，采取多项措施优化教师资源，促进教育均衡发展。

    构建名师培养网络  促进师资力量均衡

    为提高农村教师教育教学水平，教育局建立了《霍邱县名师专家信息库》，本县特级教师、教坛新星、优质课获奖者、骨干教师、学科带头人等尽在其中。这个平台的搭建，提高了名师送教的可行性、有效性和持续性。

    常态化名师送教。县教育局每年组织两次集体送教：一次是分片教研活动，一次是定向送教。分片教研活动由片区内学校轮流承办，每次安排两个及以上学科，由名师和承办学校教师同课异构，促进承办学校教师对自身教学实践的反思与改进，进而影响其教学行为，达到促进教师专业成长的目的。

    组织名师定向送教。县教育局对在业务督查中发现的薄弱学科进行定向送教，通过名师课堂示范和课后指导，给广大教师送去新理念和新方法。2014年以来，全县开展近千人次名师送教活动，既有生动翔实的课例展示，又有理论指导，让农村教师“学有示范、补足短板”，从而带动更多农村教师快速成长。同时，各学校根据自身需求，随时邀请名师到校送教，“缺什么”“送什么”。

    开展名师大讲堂。为发挥名师在教育教学及科研方面的带动作用，促进教师交流，县教育局定期开展名师大讲堂活动。各学校根据教育网上的预告，组织教师自愿报名，然后根据整体报名情况及实际需要，确定当期名师大讲堂讲学日程。讲学内容既要体现名师的专业特长，又要有助于解决当前教育教学工作面临的重点、热点和难点问题。名师大讲堂成为全县推动农村教师专业成长的又一途径。

    分层培养种子教师。让农村学校师生获得持久的动力，单靠几节课显然不够。为扩大优质教育资源覆盖面，县教育局每年要在薄弱学校选派一批种子教师到优质学校跟班学习或顶岗任教，参与优质学校的管理、教学研讨、集体备课、学术交流等，通过互动交流、相互切磋，实现种子教师专业发展，然后再回到本校培训教师。县教育局定期跟踪种子教师的教学、教研及帮带教师情况，每年对种子教师进行一次全方位考核，对于表现优秀、成绩突出的种子教师，由县、镇教育主管部门给予表彰和奖励，充分发挥种子教师的领头雁作用，不断提升农村学校办学品质。

    搭建联合办学通道  促进学校发展均衡

    去年暑期，根据县委、县政府的要求，县教育局积极推进教育资源整合，建立优质学校与薄弱学校结对发展的管理机制，实现了霍邱一中和长集中学的一体化管理，促进了两所学校之间的资源共享，达成了以强带弱、优势互补、共同发展的目的，探索出一条城乡联合办学的可行之路。

    全县两所农村职业高中也在积极探索校校合作、校企合作，以提高学校吸引力。如石店职业高中确立“走精品特色之路，育技艺精湛人才”的办学宗旨，先后与霍邱二中进行美术班联合招生；与北京商鲲教育集团、山东华鲁航空集团等企业联合办学，走校企产业化发展道路；聘请安徽省非物质文化遗产、泥塑传承人田孝琴为学校泥塑教师。学校通过走访、考察和查阅文献等形式梳理资料，帮助泥塑大师记录、整理传统制作工艺，兴建泥塑馆和专业泥塑室，使濒临失传的泥塑工艺得以继承和发扬。这些举措开辟了职业教育新天地。

    创新教学管理模式  促进管理水平均衡

    霍邱县现有义务教育学校327所，其中农村小学252所（含88个教学点），为了加强农村薄弱学校的管理与帮扶，县教育局采取三维管理模式，形成教育合力。一是以县教育局党委成员为主体的分片管理。县教育局党委成员包保到乡镇，每月定期随机走访薄弱学校，解决学校发展中遇到的实际问题，比如帮助学校制定发展规划、端正学校办学思想，完善学校管理制度，提高日常管理规范化水平。二是以教研室为主体的教学管理。教研员每学期在学校时间不少于30天，帮助基层学校规范教育教学工作，指导学校开齐开足国家课程，指导教师制订成长规划、学习计划，引导教师更新教育观念，改革教学方法。三是以督导室为主体的考核管理。县教育局督导办公室定期对学校办学条件、校际间均衡状况、政府推进义务教育均衡发展情况进行督导，确保全县城乡之间和校际之间的软硬件建设、师资结构、教育水平的差异系数在政策范围之内。

    经过几年的努力，霍邱县村级小学生源明显回升，义务教育阶段在校生已超过13.7万人，教育重现生机与活力，为全县2017年义务教育均衡发展通过国家验收奠定了基础。