推荐理由

    每一个孩子都有一个教育梦，那就是：在课堂被同学、教师关注着；在家里被父母、亲属夸奖着；在社会被大家认可着；在自我审视时，为自己骄傲着。这样的教育梦在辽宁省沈阳市辉山学校正在成为现实。

    地处城乡接合部的辉山学校推进课改不动摇，不仅成就了师生，而且改变了教育生态。

    如果把课堂比喻成驰骋在高速公路上的客车，在传统课堂上，教师就是司机，全体学生就是乘客，“司机”辛苦前行，“乘客”昏昏欲睡。学生在课堂只是被动地随着教师走，教师是教了，但学习却不一定发生在学生身上。这是辽宁省沈阳市辉山学校校长关宝平课改的“司机·乘客说”。基于此，辉山学校开启了高效课堂的实验之旅：教师不再是司机只负责前行，而是转型成了教练或者交警，不仅要负责教会学生成为合格的司机，还要随时纠正他们的“违章驾驶”，而学生成了真正意义上的课堂主人。

    “153”课改密码

    辉山学校推进课堂教学改革的关键词是“153课堂教学工程”，是依据学情、师情、校情而创生的。“1”即1个自学报告，“5”即5个课堂环节，“3”即3种评价方式。

    “1”个自学报告。辉山学校的学生人手一本自学报告，自学报告决定了新知识的学习是以自学的方式开始，而报告的形式又提升了自学的深入程度。自学报告是为学生搭建一个自主学习的框架，引领学生自主学习方向，主要内容有“知识链接”“探索思考”“举一反三”“知识拓展”“我的困惑”等。在“知识链接”中，学生懂得了知识迁移，知道了知识是为实际生活、学习服务的；在“探索思考”中，学生知道新知识的获得一定要经历独立探索和思考的过程，而不是单一地借助外力获得，并养成独立思考的习惯；在“举一反三”中，学生拓展了思维，他们能够打开思维，养成深入思考和创造性思考问题的习惯；在“知识拓展”中，学生对问题的思考有宽度、有高度；在“我的困惑”中，由于辉山学校的家长特点，学生的学习困惑无法在家中解决，学校创造性地解决了这个问题又实现了资源共享，即在课堂讨论和互助中答疑解惑，同时使学生养成互帮、互助的习惯。

    “5”个课堂环节包括：一是课上交流。小组学习是课堂学习的基本方式，学生在自学的基础上，小组内交流个人的学习成果和疑惑，在相互交流讨论中，提升对知识的认知程度，并把无法独立解决的问题进行汇总，在展示交流或质疑中得到同学和教师的帮助，实现答疑解惑。二是展示汇报。小组内互学后，把全组同学对知识的整体认知和困惑与全班同学分享、展示，其他小组进行补充、指正，并对提出的疑问、困惑进行帮扶、解决。三是质疑提升。经过各小组对本课知识的研讨，对学习内容中掌握不了的部分进行梳理、总结并寻求帮助，教师和学生共同完成本课知识的深化和完善。四是巩固拓展。在本课知识完善、解决的基础上，完成拓展和提升，可以是理论上的相互交流，也可以是习题式的问卷，形式不限，旨在达成对学习内容的完善、拓展、提升。五是课堂测试。课堂检测既是对课堂效果的检验，也是教师对学生和小组活动评价的重要依据，同时也是一节课必备的结论性内容。

    “3”种评价方式：自我评价，旨在提升学生的自我认知能力和自信力；小组评价，旨在促进小组合作，提高学生互相欣赏、互相帮助意识和团队合作能力；教师评价，既是对学生一节课学习状态的评价，也是对学生相互间合作和互助的评价。

    在辉山学校的课堂，你永远听不到教师说“你要如何如何……”“给老师做……”你能听到的只有学生带着满满的自信说“我认为……”“我想要……”“我发现了……”“请听我说……”所有学生认真聆听同伴的发言，因为他们知道只有汲取所长才能发展自我。每节课后，不经意走过学生身边，你会听到“今天回家需要查阅哪些课外资料……”“今天这节课上我还有一些想法……”“我认为你这个思考点非常好……”课堂发生了改变，学生的学习由懈怠转变为渴望与不懈追求。

    这就是辉山学校的课堂，让学生“为自己而学，为自我价值而学”。学校的理念是：“是金子，我助你闪闪发光；是矿石，我陪你百炼成钢；是泥土，我教你变成砖瓦盖成房。”

    重塑教学秩序

    辉山学校有一个重度早衰的学生，但任何人看到她的笑容都会感受到那是最美的生命绽放。虽然智商和行动状态相当于76岁的老人，但在课堂上她能为大家讲解《望大陆》，能流利地背诵《木兰诗》，能每天都背会一段文字……她深知，作为小组的一员要为自己的团队负责。在辉山学校，所有的学生都在承担一个责任：牵着她的手，为她的生命拓展宽度和深度。

    这只是辉山学校践行“教育要面向全体学生，一个也不能少”教育理念的缩影，让学生在掌握知识的过程中实现人格的完善，辉山学校以“变”突破传统课堂的桎梏。

    “变”作业为自选。作业，教师盲目地留，学生被动地做，使学生闻“学”而厌。辉山学校的“153课堂教学工程”让一本“自学报告”代替了所有学科作业，学生根据自己的学习基础、现状对要学的知识内容进行有选择、有目的、有针对性的学习。通过自学报告，学生在思考中提出自己的观点，在探究中找出困惑和方法，这样的学习不仅省时高效，还让学习的过程变得愉悦。当作业真正成为学生可自选的“知识超市”，学生就会养成自主、探究、思考和发现的好习惯。

    “变”传授为服务。课堂，想让教师和学生说爱你不容易。传统的课堂教师真累，学生会与不会都要讲；学生真累，想学或不想学都要坐在那里。但辉山学校的课堂，教师走下讲台，走近学生，让传统课堂上知识的传授者成为学生学习的合作者、服务者。学情成为教师的教学情报，每一个学生既是情报员，又是服务对象，教师的备课重在学情的考量。因此，教师备课的重心发生转移：从自我知识认知走向全面服务学情。

    “变”被动为参与。“153课堂教学工程” 的课堂五大教学环节，让所有学生参与其中、乐在其中：红红的脸——在研讨中；绽放的脸——在分享中；低垂的脸——在思考中；兴奋的脸——在展示中。学生在交流中收获了合作、友爱，在展示中拥有了自信、阳光，在互助中懂得了信任、责任和担当。

    “变”评价为欣赏。“分，学生的命根”道出了分数是衡量学生成绩、教育质量绕不过去的坎。重分数、轻能力和有分数、无能力成为教育的现实之困。而辉山学校的“153课堂教学工程”三种评价体系，成功地把唯分数的评价转变为互相欣赏、共同进步的评价。三种评价体系包括自评、互评、尊长评，拓展延伸为自我欣赏、亮点发现、父母和教师期望。学生在自己的评价手册里看到的是成绩的印记、亮点的汇总、同学的欣赏、父母的期待、老师的期望……在这一充满正能量的评价体系下，学生会用欣赏的目光看待周围的一切，心中不会留下阴霾。

    系统改变激活学校

    地处城乡接合部的辉山学校缺乏高学历、高素质的家长队伍，没有城市可供选择的教育辅助机构，也没有诸多名校隐形的教育资源。在这样的背景下，学校唯一的出路就是改变：改思想、改学法、改状态。

    改思想。教育教学的服务对象是学生，受益者是学生，学习的主人是学生。只有真正理解了这句话，并落实到具体工作中，教师才会有所建树。所以，学校引导教师改变原有的教学理念，不再做知识的传递者，而是做学生学习活动的促进者、启发者、质疑者、示范者。学校提出“助长”教育，让学生在特长上扬长发展，为孩子的终身学习奠基。学校倡导并力行：学生生活的完整在于被尊重、理解和重视；学生生活的幸福在于拥有话语权、思考权、创造权、自主权；学生生活的最终财富是具备自我责任和社会责任。

    改学法。传统的学生作业状态是“三心”：尖子生省心，中等生费心，学困生闹心。为什么做作业？给谁做作业？许多学生认为是为教师和家长写作业。抱有这样的想法，作业的质量可想而知。一项作业就把学生所有的探索热情扼杀殆尽。而辉山学校推行的“自学报告”也有“三心”，即完成时专心，交流时用心，展示时开心。同样的“三心”，却是对作业概念的一个颠覆，学生由被动变为主动，由复制变为创造。“自学报告”虽然没有要求写多少字数，但学生一节课下来远远超过教师备课字数的若干倍，而他们却甘之若饴。为什么？就是因为有了自我展示欲望的驱使，就是因为他们在做自己高兴做的事，就是因为他们在这样的作业中找到了自信。

    改状态。一个没有感受过被关爱、被尊重的人，让他去尊重和关爱别人是天方夜谭，不是因为他不做，而是不知道怎样去做。教育是美好而阳光的事业，如果教师没有了自身的阳光和美好，就不会教出阳光自信的学生。师者，传道授业解惑，这是教师的责任，也是尽显师者本色、赢得学生尊重的“看家本领”。辉山学校营造关爱、尊重教师的氛围，先后解决了教师餐饮问题、值周教师冬季保暖问题……在此基础上建立了教师休闲吧。把每一份关爱与尊重落实在具体的工作、管理细节上。学校提出“辉山学校就是要提升教师的幸福指数，让所有教师感受到教师是一个尊贵的职业，在这里你永远是被关爱和尊重的”。在管理中，学校实施“走动式管理，近距离服务”，真正做到“管理是为学生和教师服务”。“一个人，只有被自身责任所驱使的时候才会激发出内在的潜能。世界上没有一个天才是因为被别人强迫而产生的。”这句话既是关宝平的教育管理理念，也是他对教师成长的殷切期待。

    （作者单位系辽宁省沈阳市辉山学校）

    作为扩版后现代课堂周刊的主打栏目之一，“寻找课堂改革样本”旨在关注一线课堂创新成果，关注微观领域的教学创新，发现基层学校的课堂改革成果。欢迎来稿，欢迎提供报道线索。

    联系电话：18610378011

    邮箱：362149788@qq.com