如何打破学生怕写作文的困境，打通习作教与学的有效途径？语文课程标准指出，要鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

    所谓“自由地表达”，一定是“自己的表达”，一定是源于“自己真实触动的表达”“有感而发的表达”“有话可说的表达”。这就意味着“教”的解放，“学”的自由，自然而然，表达才能自由。

    对于“有创新地表达”，在我看来，习作中的“创新”源自于创作本身的灵感。这种灵感一则来源于日常的积累，二则源自于某种程度的点拨，三则意味着不经意间的触动，而这一切都应该是由内而外的，说到底一定是从“自己”出发的。

    从某种意义而言，“尽可能减少对写作的束缚”意味着习作教学应该少一些“套路”，少一些“灌输”，少一些“被动启发”，少一些投“机”取“巧”，还原习作课堂上儿童的自我意识，把更多习作的“教”转变成儿童自我语言的生长习得，这样自然而然就多了一些儿童的味道。

    我试图寻找一个支点来撬动这样一场“习作革命”，为此尝试过许多方法，我发现“循环日记”就是一条行之有效的途径。

    从“真的很假”到“假的真实”

    我们常常要求学生在习作的过程中要“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，而往往事与愿违——比喻拟人、铺陈排比、成语接龙、巧妙过渡……在一些花哨的辞藻堆砌中，过多的技法渗透，让作文失去了本真，失去了童言固有的“无忌”。

    那怎样才能解决这一问题？我想：可能是写日记。为什么是“可能”，而不是确切的“肯定”？因为从真实的心理而言，日记中的“秘密”不一定能够完完整整地倾诉内心世界，但不可否认，如果是真实发生的事情，是儿童身临其境的事情，他们的文字表述至少不会“假得很离谱”，至少能够触及儿童的真实情感，能够实现在生活情境中的自我认同和直观表达。

    从“天花乱坠”到“只取一瓢”

    真正把日记搬进课堂，成为习作教学的主要方式，我们就会发现，很难聚焦习作教学的“训练点”。因为各执一词的课堂展示和群像共展的生活情境，每个人都有自己的关注点，每个人似乎都沉浸在自己的表达之中，每个人的逐个点评也增添了“教”的压力。

    而“循环日记”（让学生轮流在一个笔记本上写日记）的出现，从一个人的表达延伸为一个小组的智慧，拓展为一个群体的共识。从发散式的语言表达，慢慢聚焦为共同的“热点”“疑点”“议点”，这样的习作教学慢慢把儿童推到了课堂的正中央，让每个儿童感受表达的规则与智慧，形成一种共享的生成与习得模式，促进每个学生对习作中事件、情感、态度价值的理解。或许最终形成的只是一篇或几篇写作成果，但这样的成果给予学生的养料却是数倍于以往的教学。

    从“无米之炊”到“众人拾柴”

    “循环日记”有聚焦点，当然其本质的追求不在于引导每一个人“说共同的话”，它有“逆向思维”，有自己的“曲折迂回”。学生与学生之间的语言相互撑扶，让原本的毫无头绪、模棱两可、畏首畏尾，慢慢地形成共同的语境，再现各自的情境，演绎彼此的精彩。这样的过程就是一种从“无米之炊”到“众人拾柴火焰高”的过程，每个学生在玩味语言的同时也尝试模仿，尤其是对于习作“困难户”，他能够在这个过程中，找到适合自己的语言表达方式，从而实现从无到有的突破。这个过程对于学生而言，就是一种自我实现，就是一种真实成长。

    “循环日记”让每个学生找到了共有的语境，让课堂不再是教师自己的“表演”。教师要做的就是“鼓掌”，在鼓掌的同时，阐述你对儿童世界的理解，帮助他们提炼属于自己的语言密码。

    （作者单位系江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）