我是一名普通的小学语文教师，从教30年一直扎根在农村，由于生长在土楼，从小便与永定客家土楼结下不解之缘。

    客家文化源远流长、博大精深，蕴含着丰富的教育资源。当土楼还“身处深闺无人识”时，我曾任学校教导主任，经常陪同教育界知名人士参观振成楼，每当看到土楼琳琅满目的楹联，他们都会惊叹，有人说“土楼里人才辈出，土楼楹联可以当作土楼学校的校训使用”。有人说“土楼楹联是一个很好的教育素材，应当开发利用”。这些专家学者们的话，带给我很大启发，意识到土楼是不可多得的课程资源，为我研究土楼文化指明了方向。

    地方文化是校本课程开发不可或缺的重要资源，其丰富的内涵和深厚的底蕴为校本课程建设提供了强有力的支撑。我们学校地处世界文化遗产——福建土楼核心区，占据着“世界文化遗产”中的“一群二楼”，为研究提供了优越的乡土课程资源。我依据《语文课程标准》要求，充分利用土楼文化资源，努力开发校本课程，重视对学生进行乡土文化教育，让教育融入自然、融入社会。

    正是基于这一理念，我主持申报了《利用土楼文化资源，开展语文实践活动》课题，让教学生活“邂逅”土楼文化，为学生的学习增添几分精彩。该课题被确立为龙岩市语文重点课题，研究的目的是充分挖掘、利用客家土楼文化的教育价值，让校本课程富有文化底蕴并真正回归学生生活，让学生触摸到客家土楼文化的深层内核，充分认识优秀的客家文化精神，关注现实社会，关注生态环境，培养学生的综合实践能力。而语文综合性实践活动作为一种全新的学习方式，以其重实践讲开放、重综合讲应用、重过程讲合作等鲜明特点，我们有机选择土楼文化与语文实践活动接轨的“切入点”，寻求以下6个“结合点”进行探究性教学。

    一是品读土楼楹联与对联教学结合。课题组教师带领部分班级学生利用“远足”活动，到洪坑土楼群和“土楼博物馆”——振福楼摘抄土楼楹联，还利用双休日把南溪土楼群和奥杳土楼的楹联一起摘记。回来后，课题组教师把全镇的土楼楹联进行整理、归类，特别是对洪坑“振成楼”的楹联进行解释。同时，利用课文中出现的“对子歌”“对联”“对联故事”等，结合学生摘抄的“土楼楹联”进行教学，认识土楼楹联的句型对仗、形式、内涵。在开展教学中，课题组教师编写了《“土楼楹联和晨读对韵”读书材料》，结合《小学对课》中“晨读对韵”的内容，发放到三至六年级学生手中。学生先在本班进行背诵比赛，优秀选手在学校统一进行背诵比赛，提高对对子的能力。

    二是欣赏楹联书法与写字教学结合。学生书写是个老大难问题。为了让学生的写字水平上一个新台阶，在教学中，我紧抓学生硬笔书法指导，把欣赏土楼楹联书法与学生的写字教学结合，逐步提高学生的书写水平，提升学生的欣赏水平。我们还在课题研究活动中开展“我为土楼写楹联”硬笔书法比赛，每次都有活动方案、通知、小结，对获奖学生给予奖励，并筛选出优秀作品进行展示。通过一系列活动，学生的字写得越来越漂亮，自信心也越来越强。

    此外，土楼楹联中还蕴含着许多繁体字，并且有隶书、楷书、草书、行书等不同字体。在这个环节中，我们通过与人教版语文五年级上册第五组《遨游汉字王国》教学结合，开展综合性学习。我在课上出示土楼楹联课件，通过土楼楹联中繁体字与简体字的对比，让学生了解汉字漫长的演变过程，增进对汉字简化的了解，增强认识繁体字的能力；通过对土楼楹联中人称“草书王”的“带”字的认识，感受汉字的有趣和神奇。课后，我还策划了一次社会用字调查活动，如土楼商店酒肆、招牌广告中用字不规范的情况等，检验学生的学习成果。

    三是搜集客家俗语与语言积累结合。我们利用寒假时间，让三至六年级学生课外拓展练习积累语言，搜集客家歇后语、谚语俗语，然后把它们分门别类摘抄在好词佳句积累本中，看谁搜集积累的又好又多，并能恰当地把客家俗语运用到具体的语言环境中。课题组教师对学生上交的搜集材料进行整理和补充，形成《客家歇后语、谚语、俗语读书活动材料》，印发到每个学生手中，让学生阅读理解。一段时间后，学校进行了“客家歇后语、谚语、俗语知识竞赛”，教师为前6名学生颁发奖状。通过活动，学生受到客家文化的熏陶，提高了语言水平。

    四是了解“世遗”知识与习作教学结合。作文写作前，我先利用春游、秋游时间，带领学生游览全镇的土楼景点。在一次次参观游览过程中，学生感受到祖辈的智慧和才干，找到写作的灵感，提高了写作兴趣。课堂教学结合上，我们进行了多次教学观摩活动，具体落实了四年级上册语文园地五的“学写导游词”以及六年级下册语文园地二“民风民俗”作文指导课。课题组教师认真进行教学设计，课前说课，课后评课，促进了教学能力的有效提高。于是，土楼景点、楹联、特产、名人、传统民俗等纷纷成为学生的写作素材。

    五是讲述土楼故事与口语交际结合。客家土楼故事流传甚广，为了让学生更好地把客家土楼故事传承下来，三至六年级语文教师先让学生搜集有关客家故事、土楼趣闻、家乡名山胜景的传说以及土楼中蕴含的“红色文化”，之后制定“我爱永定土楼，我讲客家故事”活动方案、评分标准。活动分两个阶段进行，先让学生在班级开展讲故事比赛，选出班级优胜者，然后推选到学校，竞争“土楼故事大王”。讲故事比赛活动后，教师及时颁奖、总结，并把学生搜集的客家故事进行整理和补充。

    六是吟唱土楼歌谣与“趣味语文”结合。利用暑假时间，让三至六年级学生搜集客家童谣，开学初上交、整理，并印成《客家童谣读书材料》发给学生。课题组教师还制定了“传唱儿歌童谣，传承客家文化”活动方案、评分标准，让学生在客家乡音中开展活动，结合“跳绳”“拍手歌”等活动形式，营造乐学氛围。各班推选出一名优秀选手进行比赛，用熟知的客家歌谣曲调吟诵文本中的儿歌。活动充满童真童趣，真正将文本中的“趣味语文”激活，让学生体验语文学习的快乐。

    通过“客家土楼文化进课堂”的有效研究，我完成了课题研究工作，成果有目共睹。当教师的兴趣爱好“邂逅”永定客家土楼时，语文教学注定会发生奇妙的事情。永定客家土楼是中华文化的瑰宝，我们一定要把这份珍贵的遗产守护好、传承好、运用好。同时，作为永定土楼小学的教师，我有义务把客家土楼文化发扬光大。

    （作者单位系福建省龙岩市永定区湖坑中心小学）