近日，4位同事休产假，学校本就缺编少人，如此更是“雪上加霜”。新学期开学时，学校突然决定“合班”：把将要毕业的智障九年级并入我所带的智障六年级。

    新班学生寥寥可数，学情迥然相异。室内多数桌面乱糟糟的，且常常纸屑遍地。课上学生随意离座、走动、说话甚至打闹，一只飞蛾都可以引发“全班骚乱”；作业拖拉，字迹潦草；多半学生不会汉语拼音……从事特殊教育22年，头一次遇到这样的“混编旅”。我能胜任吗？不禁扪心自问，心怀惴惴。

    面对平时疏于管理、缺乏好习惯的孩子，家长往往寄望教师“严加管教”，此时我们要扮演多重角色：取得家长信任，演好教育伙伴，耐心指导学生，关键时刻还要保持教师的威严”。

    阿媛14岁。黑皮肤，圆脸蛋，挺可爱的一个胖丫头。成绩方面，阿媛的笔试只有30分左右。她毫无笔顺规则意识，写字只是一味地“照猫画虎”。

    阿媛的作业从来不在学校做，而是要带回家完成，每次都是妈妈在一张纸上做好答案，再由她誊抄后提交应付。如此作业练习，对阿媛真的有效果吗？考虑再三，我与学生家长沟通，决定给阿媛“松绑减负”：取消练习册、“默写课文”两项作业，课内其他同学做作业时，我可以专心辅导阿媛写字、读书。

    半个月后，阿媛的作业开始变得工整洁净、鲜有错误，不再拖沓了。教育需要等待，既然阿媛“跟不上队伍”，何苦再搞“一刀切”？放慢脚步，权当“牵一只蜗牛散步”吧。即便学生学不到多少知识，也要让她感受到关怀与尊重！

    阿泰13岁，在乡村小学读到三年级。因为“与众不同”，老师对他不管不问，既不会汉语拼音也不懂笔顺规则。转入特殊教育后，由于环境不同，他对一切事物充满好奇，凡事总爱随口问个“为什么”。

    第一节语文课，我帮阿泰纠正“纸”字的书写，他问：“鹿老师为什么帮我改错呢？”我没有直接答复，而是反问“老师帮着纠正错误好不好”，阿泰回答：“当然好啦。不然可能会一辈子写错这个字喽。”多懂事的孩子。

    接着阿泰又说，“以前在普通小学，我问老师字怎么写，老师就说‘你想怎么写就怎么写’，于是我就胡乱比画着写，结果养成‘倒笔画’的毛病了。”阿泰说完“嘻嘻”带笑，我却听着特别揪心。

    为规避学生书写凌乱与潦草的毛病，我对“生字新词”作业提出硬性规定。对此，阿泰又问“鹿老师为什么比前任老师要求还严格呢？”我笑而不语。结果，却立竿见影。尤其阿泰，近来各科作业字迹工整、卷面干净，连他最不擅长的汉语拼音也极少出错啦！“问话大王”的问题层出不穷，教师应学会筛选，有时将“问题”反踢给他未尝不可，只是需要呵护好奇心。

    13岁的阿涵五官俊俏，目前在班里语文成绩最好。这丫头爱说话，上课任意恶搞活动，常捎带撩拨同学滋事，她让我想起黑柳彻子笔下的“小豆豆”，我便称她“学霸小豆豆”。

    “学霸小豆豆”是位“作业控”，课下爱追问作业：“鹿老师，今天中午有作业吗？”“老师，今天家庭作业是什么？”

    课堂上的“学霸小豆豆”还善于针对教材质疑问难，有时竟搞得我猝不及防。如教《养蚕》一文时，读到“……它们像一只只黑黑的蚂蚁，昂着头在讨东西吃”一句，阿涵突然发问：“老师，课文为什么说‘讨东西’，而不用‘要东西’呢？”这的确是个好问题。经过探讨推敲，大家最终明白：“要东西”有“理所应当或强制强行”之意；“讨东西”则有“商量、乞求”的意味，似乎更加符合蚁蚕弱小身份，从而凸显教材用词的精准。

    这样的情形随时发生，不知阿涵下一次会提出什么样的问题，我备课时只得“深挖教材广积粮”，久而久之教学能力也得以提升。

    每天跟“混合班”的“活宝们”打交道，其实我所收获的，远比教给他们的多。因此，虽苦犹荣，虽累犹乐。

    （作者单位系山东省微山县特殊教育学校）