在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，32个学习和发展目标是核心素养在幼儿阶段全面具体的表现。那么，教师如何遵循《指南》精神，进行大胆实践，有效促进幼儿核心素养的形成与发展？我们幼儿园提倡的田园教育，努力把握核心素养的哲学本位，教师把教学目标从“知识本位”转移到“儿童本位”，把培养田园幼儿发展所需要的核心素养作为教学核心目标，在教育教学中予以落实。

    在构建田园课程过程中，我们做到以儿童为中心、以生活为中心、以活动为中心。教师、孩子、家长共同描绘田园教育的愿景——“幼儿立场”的田园教育：因地制宜，合理开发利用乡村资源；让孩子们在活动中通过直接感知进行实际操作；儿童在前、教师在后，以生活为源，以活动为载体。

    我们尝试打通几个领域之间的逻辑关系，把概念知识和田园幼儿的生活、学习、游戏、运动等紧密联系，以季节为线索，以“田园美”“家乡亲”“民俗情”为维度，构建丰富多彩的田园主题活动。

    田园课程内容包括田园劳作、田园探究、田园艺创、田园文学、田园运动和田园节庆活动等6种类型。其中，田园劳作以种植、管理、收获植物和照料小动物为主；田园运动以民间体育游戏和反映田园劳作、田园生活情景的游戏为主；田园文学以田园儿歌、田园童话剧、田园生活故事创编为主；田园探究以动植物基本特征、生长的探索和发现以及生命教育为主；田园艺创以感受和欣赏自然美、自然物的艺术造型、田园生活美的表现和创作为主；田园节庆以集中展示、分享交流以及关爱劳动者教育、体验家乡美、风俗情等为主。在田园课上，孩子们观察欣赏、探究发现、创造展示、体验感受。

    为了更好地促进教师将田园教育的目标落实，我们设计了田园课程的8种组织形式——田园8号教室。

    1号教室——交流型：教师计划并实施的正式教学，以集体或小组讨论的方式进行，如通过“我的发现”“我的惊喜”等形式的交流活动，发展幼儿认真倾听、大胆表达、乐于展示等目标和核心素养的发展。

    2号教室——任务型：教师开放性地陈述某一设计或一项挑战活动，真正发挥孩子的主动性，获得丰富的实际经验，促进幼儿勇于探究、技术运用、责任意识等核心素养的形成与发展。

    3号教室——问题型：教师用即兴或预设的问题支持幼儿的学习，帮助幼儿逐渐养成认真专注、乐于想象的良好素养，关注幼儿经验的获得和积累。

    4号教室——参与游戏型：教师通过加入幼儿的游戏，拓展幼儿的游戏深度和广度的学习，让幼儿在讨论中学习合作，促进幼儿良好的学习品质与素养的培养。

    5号教室——兴趣生成型：教师观察记录幼儿的兴趣、能力以及性格，并基于这些观察进行主题教学活动，积极为孩子的自主学习提供支持与帮助，促进幼儿乐学、善学、批判质疑等核心素养的形成与发展。

    6号教室——真实田园型：教师让孩子进入真实的“田园”中，参与一系列实践活动，促进幼儿的劳动意识、审美情趣、创造意识等核心素养的形成与发展。

    7号教室——回归自然型：教师积极创造机会把孩子带进自然、走进社区，如参观蟹塘、种子商店、花卉市场等，促进幼儿实践创新、尊重科学等核心素养的发展。

    8号教室——节日活动型：以农事节气为主线，以社会和人文资源利用的节日活动为载体，教师在四季里开展各种节庆活动，如春——野菜节、田园美术节；夏——甜瓜节、田园艺术节；秋——田园美食节、果蔬创意节；冬——田园阅读节、田园童话节等，让孩子们在节日活动中享受田园美，促进大胆表现、积极创造等良好学习品质与素养的发展。

    在实践中，我们积极构建园本化“小星星评价体系”，聚焦“健康、积极、自信、快乐、创造”田园幼儿发展幸福素养，以幼儿园、家庭、社区为基本关注维度，包括田园和普适性两类课程，促进幼儿全面发展。

    教师要真正让每个孩子在田园中自由成长，就要不断提高自身专业素质，通过教师“教育专著阅读”“自主教研”等，有效促进人文素养的提升，实现自己的田园教育梦。

    （作者单位系江苏省宝应县氾水镇韦镇幼儿园）