课堂上，我正在给学生范读课文《小壁虎借尾巴》，眼睛的余光告诉我，有一些学生不时地偷看黑板上方的天花板。我故意用目光注视了表现略显激动的张子豪，一向反应敏捷的他迅速将自己的目光移到面前的课本上，可是几秒钟后，他的目光又一次投向了天花板。在他的影响下，班级中仅剩不到三分之一的学生在听课，怎么办？是让他来前面站着，起到“杀一儆百”的作用，还是瞪瞪眼糊弄过去，让这件事暂时平息继续上课？

    突然我发现，原来天花板上有一只小壁虎。这可是一次难得的机会，我要充分利用这一资源领着这帮“小鬼”走出文本。

    于是，我把书本轻轻放到讲桌上，慢慢地转过身来，把目光投向天花板上的那只小壁虎，这些“小鬼”个个都在躲闪我的眼神，分明意识到自己上课“开小差”的错误。此时的课堂异常安静，看着学生的表情，好像一场暴风雨即将来临。“大家想了解天花板上的这只小壁虎吗？”我的和颜悦色让学生悬着的心慢慢地放松下来，他们异口同声地答道：“想！”

    “小壁虎喜欢黄昏或夜间行动，以蚊子等昆虫为食物，擅长飞檐走壁，用舌头捕食，像苍蝇一样脚底下有吸盘，壁虎吸附在墙壁和天花板上，动作十分敏捷。”我边讲边伸出双手，示意学生做出向上攀爬的动作。

    小机灵鬼张乐举起小手，我还没来得及开口，他已经站起来说：“如果我也有吸盘，那可就是蜘蛛侠了。”“是啊！可是，即使是像蜘蛛侠一样的小壁虎，也有遇到危险的时候。”被我引到主题上来的一群孩子，又一次露出好奇又略带怀疑的眼神。

    坐在离我最近的小晚楠跃跃欲试地说：“壁虎遇到危险的时候，是不是可以甩掉自己的尾巴逃跑呀？”我很快给予了肯定的回答，并补充道：“由于壁虎尾巴上的神经还没有死亡，所以尾巴在原地会不停地动来动去，让天敌误以为是壁虎，从而转移了对方的注意力，达到逃生的目的。而断掉的尾巴，过不了几天便会再长出来！”

    “现在谁愿意告诉老师，小壁虎为什么要借尾巴？”半天没有得到发言机会的王蕊自信地说：“一条蛇咬断了小壁虎的尾巴，它感到很难看，所以要借尾巴。”“谁能读出小壁虎此时的心情呢”……就这样，孩子们从文本中被领了出去，又在不知不觉中被带了回来。

    记得苏联教育家赞可夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”的确，对于包罗万象的语文来说，需要充分利用一切可以利用的教育教学资源，既要立足文本，又要跳出文本，把学生带到更广阔的思维世界。

    然而，把学生从文本中领出去容易，可能否带得回来？这是教师所担心的，所以许多教师选择课后拓展，而很少在课堂上延伸。尽管教师知道领着学生从文本中走出去，既能拓展学生的知识，又能提升学生的思维，可教师为了保证教学进度，为了多一点“和谐”少一点“意外”，大多还是会做预设教案的机械执行者。

    在文本之外探索的学生，不可避免地会出现这样或那样的“意外”，往往并不像我们课前预设的那样。教师此时应当扮演好“导演”的角色，充分发挥主导作用，积极分析，冷静面对，因势利导，从学生的认识出发，与学生一起探究、质疑，既能把学生领出去，也能将学生带回来。

    （作者单位系安徽省灵璧县界沟小学）