张宏伟  北京亦庄实验小学教师，特级教师，山东省首批齐鲁名师，北京市小学数学研究会理事、学术委员，“全课程”教育实验研究中心核心专家，教育部基础教育课程教材发展中心指导教师。多种版本教材编者，创立了“全景式数学教育”体系，代表作品有《构建全景式的数学生活》《小学数学五还原教学法》等。

    “不积跬步，无以至千里。猜猜这句话是什么意思？”北京亦庄实验小学（以下简称“亦小”）教师张宏伟的话一出口，二年级“小蜜蜂班”的31个孩子大多数快速举起了手，有几个孩子感觉还不确定，眼睛盯着前方凝神思考。

    这是张宏伟上的“典型”的数学课，师生正在研究“长度”。而“长度”这个数学概念在他的课堂上，是语文，更是生活；是动脑动手去测量、计算的“引子”，更是无边无际认识世界的工具。

    这样看似有点“疯狂”的数学课，正是“疯子”张宏伟“育全人”的教育追求。他浓眉大眼，中等身材，皮肤偏黑，脸庞帅气，但47岁的他两鬓有些许斑白，一点都不像人们印象中的小学低年级教师。

    课间，“亦小”教师卢小柯向记者透露，“张宏伟特别痴迷数学，他就是个‘数学疯子’”。张宏伟被称为“数学疯子”已经不是第一次了，此前在“亦小”挂职半年多的广州市番禺区语文教研员汪秀梅也这样说过。

    北京亦庄实验小学实行“包班制”，张宏伟除了执教数学学科以外，还负责“小蜜蜂班”的体育、科学和戏剧学科，他已经不再是单纯的数学教师。“亦小”原校长李振村总结道，张宏伟就是一个“教育疯子”。

    “你是唯一一个‘啃掉’所有资料的人”

    张宏伟与教师工作结缘是因为一场“意外”。

    “我原本想考大学然后做其他工作。”1986年，16岁的张宏伟中考考了全县第七，他的想法是去县城读高中，然后考大学。

    “你两个弟弟还要上学，咱家供不起！”海军退伍后当教师的父亲掐灭了张宏伟的那点“小心思”。于是，师范学校成了张宏伟的下一站。

    “从那一年、那一天起，我注定要做一辈子教师。”从被迫的选择到特别的热爱，张宏伟内心感慨万千。那是一次“意外”，其实也是一次“机会”。

    张宏伟1989年被分配到山东济宁老家当数学教师。“村小基本都是民办教师，我是数学学科唯一一名师范毕业生，所以我很自信，也很自负。”刚刚工作的张宏伟有些特立独行，拿着一本《特级教师教案》，以每周12节的速度连续上了24节新课。单元提前结束，考试检测结果却一塌糊涂。

    “你还嫩了点。”父亲知道这件事后给张宏伟出了一个主意——与有经验的教师错开时间滞后教学。“就是比别人上课晚两天左右，先听听别的教师怎么上，有想法当然更好，没想法就依葫芦画瓢。父亲还传授给我一大法宝：‘把数学编成顺口溜，拿生活例子打比方’。”这让张宏伟的课堂有了不一样。第二年，他带的毕业班成绩全乡第一。

    1991年，21岁的张宏伟担任了学区教导主任。“每逢检查或教研，我都被要求听课、评课。自己上课尚不成型，哪会评课？”没办法，张宏伟只能硬着头皮，咬牙硬撑：一是竖起耳朵，边听边“卖”；二是恶补评课知识；三是回家重新讲一遍听到的课，父亲点评自己听。

    这一切使张宏伟开始追问和反思：为什么这样教？还可以怎样教？张宏伟说，那一年是他入职后成长最快的一年。

    济宁市微山县实验小学是张宏伟的下一站。“第一年，学校就安排我带毕业班（1）班，有几位老师坐不住了，要求学校撤换我，因为他们的孩子正好在这个班。”张宏伟很庆幸的是，校长力排众议，请其他教师容自己一试。

    为了不辜负领导的信任，不让师生失望，张宏伟“啃掉”了学校当时所有的教学录像和数学教学资料。20多年后，微山县实验小学教师张元珠遇到张宏伟后还不忘感慨一番：“至今，你是我们学校唯一一个‘啃掉’所有资料的人。”

    努力的汗水总会让人看见。1998年，28岁的张宏伟进入济宁市唯一一所市直小学——济宁学院附小。更高的平台、更多的机会、更浓郁的研究和成长氛围，让张宏伟的成长步伐愈加稳健。市优质课竞赛、省优质课竞赛，乃至全国优质课竞赛，张宏伟都登上过最高领奖台。

    “我能编教材？这不是做梦吧！”2003年，张宏伟受邀参与青岛版小学数学教材编写工作。那段时间，张宏伟对全国各大版本数学教材进行了系统、全面的研究，开始接触港澳地区及国外的数学课程，开始把数学与生活充分融合，开始尝试通过课程的力量促使学生以“探索、交流、合作”的新方式学习……

    2004年，山东省启动名师培养工程——山东省齐鲁名师工程。经过层层筛选和考核，张宏伟成为首批63名“齐鲁名师”人选之一。

    这个荣誉是不确定的。每位名师人选都要制定5年专业发展规划，每年提交成长报告和教学成果，5年后如果业绩达标并有相应的成果，将正式命名为“齐鲁名师”，否则到时除名。

    “数学教育到底该是什么样子？学生到底该如何学习……”张宏伟开始深度思考自己的教育教学。

    “在‘整个原始森林’中研究‘一棵树’”

    2004年，张宏伟经过总结后发现，自己的教育教学一直以来始终坚持5个基本原则。于是，他将其归纳为“五还原教学法”。

    “一是还原人本，即数学教育的根本目标是人；二是还原本质，即还原数学的本质、学习的本质；三是还原现实，主张数学学习就是学生的现实生活本身，在日常生活中学习数学；四是还原历史和文化，即数学要放到整个历史文化背景中学习；五是还原系统，即还原到整个人的素养发展中看待和实施数学教学，还原到整体的数学系统中学习数学。”张宏伟介绍道。

    时任山东省教育厅副厅长的张志勇看到这一理论后表示认可，还给予张宏伟许多鼓励。这件事至今仍然令张宏伟感动不已。

    “齐鲁名师的培养工程，让我从更高的站位，全面、系统地反思和展望我的教育教学，那几年的培养，使我在许多方面发生了质的变化。”回忆起那几年，张宏伟说道。

    2006年9月，张宏伟被评为山东省特级教师。几年之后，被正式命名为山东省首批齐鲁名师。一系列的荣誉和肯定，张宏伟声名鹊起。2010年，张宏伟被引进到杭州安吉路良渚实验学校，“在这里，我真切体会到了教育的精致、深入和细腻。”张宏伟说。

    良渚实验学校创办的第一年，张宏伟虽然只是负责教育研究发展中心，实际上承担了相当于一个业务校长的所有工作，这让他熟悉了学校管理系统的运作、课程的设计与实施、活动的组织与管理，等等。同时，每位教师“把每个细节都做到最高品质”的觉悟，对他的工作乃至生活都产生了深刻影响。

    跨越式的成长过程中，北京亦庄实验小学又向他伸出了橄榄枝。2012年，张宏伟踏入北京，担任“亦小”课程教学部主任。在这所“全课程”实验学校里，张宏伟认为自己仿佛脱胎换骨，“我开始用‘全课程’的‘基因’重新编辑数学课程、编辑教学、编辑课堂、编辑我和孩子们的教育生活，我开始尝试建设更完整的数学课程，试图超越教材、超越课堂、超越教学……”

    “能否根据‘全课程’理念，跨领域重建系列数学项目课程，实施定制化学习？”张宏伟在学校里进行了探索和实验。2013年9月，为了让数学更好玩，让孩子更喜欢学，他又开始数学课程和教学戏剧化的实验。

    在此期间，张宏伟又开始疯狂读书，他重读了关于课程、脑科学、儿童心理学、过程哲学、创造性戏剧的书籍，并在李振村、陈洪杰等专家的指导下，全面系统地梳理、整合自己20多年的教学实践，确定以促进学生全面、完整、自主成长为目标，以建设更为全面、丰富、完整、跨界和好玩的综合性数学项目课程为核心，最大程度实现定制化、个性化、自主性学习的数学教育实验方向。

    全景技术的理念是“让人们无死角地认识世界”，2013年底，张宏伟在“五还原教学法”的基础上，把自己的数学教育实验正式命名为“全景式数学教育”，旨在通过数学课程、数学学习的重建，让学生无死角地认识数学世界，无死角地用数学认识世界，继而无死角地认识自己，成长为独具个性而又完整发展的人。

    “让孩子在‘整个原始森林’中研究‘一棵树’，通过‘一棵树’窥探整个‘原始森林’。”这是全景式数学教育的核心主张之一。

    “我不是教书的，我是教小学生的”

    到“亦小”最初的两年时间里，张宏伟和全体教师一样，全身心投入，不遗余力，疯狂工作。

    “为工作熬到深夜是家常便饭，有时通宵工作都是很可能的。”谈及过往，张宏伟感慨地说。

    如此疯狂工作，如此悉心研究，让他真正成为同事眼中的“数学疯子”“教育疯子”。

    可是，2013年初夏，张宏伟的身体开始出现状况，2014年趋于严重。“力不从心”的他不得不辞去行政职务，然后专心包班，将精力投到班里的孩子身上，投到课程建设和教学研究上，全景式数学教育理论因此日臻完善。

    那么，如今的全景式数学教育究竟涵盖哪些内容？概括成一句话，就是“建设更为全面、丰富、完整的数学课程，培养全面、完整发展的人”，即“全景”育“全人”。

    “这里的‘全景’绝非面面俱到，而是完整地关注数学内容和过程的所有关键节点，把培养学生数学素养融入合适的网络系统。”张宏伟强调。

    全景式数学教育补充和完善了数学课程的内容，在遵循数学本身逻辑体系的同时，对课程进行总分重建、大模块重组和跨领域主题化、项目式整合。它通常以综合性的课题研究和项目学习的方式运作。

    9月初记者走进“亦小”，张宏伟正在与学生一起探究“长度”这一课题。

    第一天，张宏伟和学生一起猜想“长度”。“桌子有多长？小树有多高……如果手边没有尺子，你怎么知道它的长度？”

    第二天，张宏伟和学生一起实地测量。他带着学生踏入校园的各个角落，双杠有多长？几个学生用各种手段进行测量，有借助手掌宽度的，有借助胳膊长度的；沙坑有多宽？有学生坐下来把腿长当作测量工具，有的直接看几步能走完，张宏伟也迈着步子测量了一番……

    第三天，张宏伟和学生一起观看测量结果并讨论，比如沙坑长度测量，有的学生说是12步，有的学生说是10步，张宏伟自己则走了6步，同样的距离不同人却用了不同的步数，由此显示出固定长度单位的重要性。师生共同探索各种中外长度单位的来源，学生重新理解“不积跬步，无以至千里”“咫尺之间”等语文学科的知识。

    这几节课上，无论学生的猜想和思考多么“离谱”，张宏伟都予以肯定。“不给学生设限”是他的教育原则之一。

    在张宏伟看来，让学生全方位了解某个领域的内容至关重要。据他介绍，全景式数学教育针对传统数学课程和教学存在的问题，试图从“内容的全景、结构的全景、现实的全景、历史和文化的全景、思维的全景、学习方式的全景、课型和课堂结构的全景、目标和评价的全景”8个不同维度进行补充、调整、完善，甚至是重建。

    比如，学习要经历“浪漫—精确—综合”的过程，浪漫是开始有所领悟的阶段。以往教学中，更多的是让学生直接经历“精确—综合”的过程，而全景式数学教育“结构的全景”这一维度中，就把课前、校外的“浪漫”过程纳入课程和教学设计范围。

    在“现实的全景”这一维度中，既包括数学知识，也包括数学与科学、戏剧、文学、体育等学科的整合，还要强化和突出数学与环境、生活、技术等各种资源的融合。

    张宏伟的思维有点“疯狂”，他想改变的东西还有许多……

    在张宏伟对未来的设想中，全景式数学教育尝试构建一种“大数学教育”“新数学教育”，追求数学更丰富、更完整、更全面地指向学生，指向全人，努力实现由“教孩子数学”向“用数学教孩子”的真正转变。

    “我不是教书的，我是教小学生的。”“教育疯子”张宏伟如是说。