在学校生活中，班主任最重要的交往对象就是自己班里的学生。十几年前我刚做班主任时，想凭借自己的大学生身份，在学生面前大显身手“震”住他们。果然，大学时的广泛阅读和各种爱好，帮我在学生面前树立了威信，班级也管理得井井有条。带过两届学生之后，我渐渐发现，学生身上的长处和优点同样值得我学习。于是，我慢慢学着“以学生为友，以学生为师”，跟学生之间的关系更亲密了。

    我开始把班级的各项管理工作都看作是给学生搭建舞台。我把繁杂的班级日常事务，分解成学生能独立完成的小项目，让每个学生都能从做中学，体验合作打造一个优秀班集体的成就感。

    在紧张的学习过程中，我创造机会让学生展示自己的特长，那些甜美的歌声、优美的舞姿和球场上矫健的身影，都展现出青春的光彩。我也教他们唱歌，与朋友组织吉他演奏会，让学生感受艺术的魅力。每次活动我都会带上相机，捕捉学生那些最美的瞬间。

    为了能与每个学生保持及时的沟通，我引导学生书写成长记录，让他们留下每一天的成长痕迹。每周我都会在学生的成长记录上写寄语，或赞扬他们的努力，或帮助他们解忧答惑。遇到特殊情况，我会及时找学生谈话交流，帮助他们摆脱困境。通过这些方式，帮助学生自主成长，我也感受到了作为班主任的快乐。同时，学生身上生命的蓬勃不断感染着我，让我在心态上永葆年轻。

    一个人究竟能给予别人什么？美国心理学家弗洛姆在《爱的艺术》一书中说：“他应该同别人分享他的欢乐、兴趣、理解力、知识、幽默和悲伤——简而言之，一切在他身上有生命力的东西。在他的给予中，他丰富了别人，通过提高自己的生命感，也提高了别人的生命感。”

    在班级这个小舞台之外，我们优良的班风、学风对其他班级也产生了积极的影响。我们从实践中积累形成的学生自主成长办法和班级自治管理制度，也在全校得到推广。尤其是我主持班主任工作室以来，通过微信公众号的推送和微信群里的交流，我们的成长经验给更多的班主任和学生提供了借鉴。

    当然，学生在成长过程中也会遇到许多挑战，最大的挑战来自于学生的家庭。经济状况是其中一大原因，当然还有家庭教育方式落后，导致对学生心理上的影响，有时甚至需要专业人员对学生进行疏导。

    这些现实问题，也是我和学生面临的难题。这些问题的解决，不仅能让我与学生的成长更顺利，也能有效推动整个教育甚至整个社会的进步。

    正如美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中论述师生关系时说：“这是螺旋上升地发展的代际舞蹈，在此过程中，长辈以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们新的生机充实焕发年长者，在接触和交流中重新编织人类社会的结构。”

    而这，就是我的班主任生活目标。

    （作者单位系山东省青岛西海岸新区藏南中心中学）