去年9月，我申请教一年级，还创立了一间“萤火虫教室”。“让每一个生命发光”是我们的班级愿景，在平常的日子里，我以课程为路径，借以抵达远方，“节气之美”课程是其中之一。而每到一个新节气，“萤火虫教室”总会氤氲一种特殊的气氛——神秘、快乐、诗意。

    二十四节气本就是普通日子中的仪式，恢复它的仪式感，让学生体验其不同寻常是应有之义。从立春到立夏，每个节气前我都会组织一次“新闻发布会”，唤醒学生对节气的认知，从而对接下来的课程学习充满期待。

    学生都爱听故事，二十四节气文化中有大量的传说、故事、典故，简直是一座富矿。谷雨时，我给学生讲仓颉造字的传说：传说仓颉造字，上天欢喜地降下谷子祝贺文字诞生，鬼因为再不能愚弄人们而在黑夜中哭泣，因此人们便把这一天叫作谷雨，并在每年的这一天祭祀中国文字的创造者仓颉。故事配以图片，学生们听得着迷。

    游戏是儿童的天性，课程设计也应遵循游戏化原则。席勒认为：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”节气课程就是让学生成为完全意义上的人，成为一个与大地、自然、传统建立深刻关系的人。

    比如春分时，我与学生一起学唱《春分》歌曲，悠远、清新的旋律就这样朦朦胧胧地进入学生生命。“春分到，蛋儿俏”，学生们回到家，找来鸡蛋彩绘，给鸡蛋做各种“造型”，然后一家老小开展“竖鸡蛋”比赛。

    学生刘德凯在当天的“童心童语”中写道：“我第一次竖鸡蛋，没有竖起来，有一点灰心。我又竖了一遍。终于，鸡蛋立了起来。可是，我又有了一个疑问，为什么在春分这一天鸡蛋能够立起来呢？”

    一个追问，不经意间埋下了一颗探索的种子。竖鸡蛋给学生带来乐趣，也带来科学的启蒙。

    同样是鸡蛋，清明时有另外的用途。“三月三，煮鸡蛋”。清明前后，学生与父母一起到野外挖野菜、做菜汤、煮鸡蛋。一蛋多“用”，学生吃下的就不仅仅是一个鸡蛋那么简单。

    节气课程带给学生一份对时序的敏感，对物候的欣然。生活在钢筋水泥包围的城市，因为节气课程，学生多了一双发现的眼睛：柳树什么时候长出第一片新芽，燕子什么时候开始衔泥筑巢，春笋经历了多少努力往地面上突围……让他们多一份体验，增一份感悟。

    学者余世存说，二十四节气是中国文明的独特贡献。农民借助节气，将一年定格到耕种、施肥、浇灌、收割等农作物生长、收藏的循环体系之中，将时间和生产、生活定格到人与天道相应乃至合一的状态。

    这段话也道出了我开设节气课程的隐秘愿望：帮助学生与传统文化建立一种连接，让彼此通过课程“穿越”成为一个完整意义上的人。（作者单位系湖南省长沙市青园中信小学）