对于拖堂这种现象似乎人人喊打，有的学校甚至把拖堂视为教学事故，以此规范教师的教育教学行为。

    然而，比拖堂更重要的是找到拖堂的根源。笔者认为，教学内容安排过多和课堂生成的不确定性是拖堂的根源。

    为最大限度地利用好45分钟，教师总是争分夺秒，希望把更多的知识教给学生，导致教学内容安排过多，学生消化不了，需要更多时间讲解、练习。还有一种事实，即课程计划规定的课时满足不了现实教学需求。比如八年级物理，国家课程计划是每周2课时，但在许多区域根本完不成物理教学任务，这样造成的拖堂，可以通过引导教师合理安排教学内容、学校合理安排课时解决。

    一堂好课，总是伴随着课堂生成。教师备课不可能预设所有的可能性，因此总是有一些生成性问题产生，这在时间上就会出现偏差，这种偏差又往往会造成拖堂。尤其当一个生成性问题发生在临近下课的时候，教师如果刻意选择不拖堂，就会错过一堂动态的好课，课堂生成也因此而被遏制。所以，我认为因生成性问题造成拖堂可以理解，但是拖堂时间必须严格控制，以不超过一分钟为宜。

    有些教师上课随意，没有精心规划、用心准备一堂课，想到哪就讲到哪，或者前半节课东拉西扯，后半节课赶进度。有些教师拖堂已经成为一种习惯，无视学生主体、无视拖堂效率低下，甚至是负面效率这一因素，不反思自己的课堂，把拖堂当成负责任的表现。对此，我们要扭转教师的思想观念，加强责任意识，提高业务水平。

    而对于教师偶尔且时间很短的拖堂行为，我们要予以宽容和理解，有时不妨加以利用。比如，当一个班级纪律不好、学生学习积极性不高、又怕教师拖堂时，教师如果能变拖堂为手段，矫正学生的不良行为习惯，拖堂又有何不可？再比如，如果下课铃响时确实还有重要内容没讲完，学生的整体学习激情又很高，教师征得学生同意后，拖堂也许是一种特别的美，说明教师的课堂很精彩，学生愿意听。

    如果每一节课都是下课铃声响起就终止，就多了一些生硬，少了一些教育的温度。教育是有差异的，学生、教师、课堂都是有差异的。因此，看待拖堂也要考虑差异化原则，不能一刀切，不能人人喊打。

    （作者单位系贵州省贵阳市野鸭中学）