□ 陈华忠

    教师少、资源不足等让农村学校对校本教研望而却步，而校本教研对教师成长的促进作用有目共睹。如何调动农村学校开展校本教研的动力，成为许多区域教育主政者的“痛点”。教研不只是高大上的沙龙、专家对话，许多发生在身边的“平常事”，都是开展校本教研的平台与抓手，日常的上课、小课题、座谈交流中都蕴藏着校本教研的契机，要让校本教研从务虚走向务实，让“真教研”为学校发展“真助力”。

    以问题为抓手。针对教师平时教学中的问题，组织教师进行探讨与研究，并寻找解决的途径。教师在教学中遇到的问题可以分为三类：一是直接性问题，即明显存在，并需要教师想办法加以解决的；二是探索性问题，即将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题；三是反思性问题，教师通过对自己教学行为的反思发现问题。以问题作为研讨的对象，组织教师探究、解决，从而提高教师业务能力。

    以课例为载体。课例研究的阵地在课堂，旨在解决最基础、最常见的问题。而课例评析集设计、教学、研讨于一体，对提高教师的教学水平大有裨益。如开展同课异构课堂比武活动，通过观课、说课、评课，看课堂是否体现了学生的主体地位，是否体现了以学定教的教学理念，是否体现了课改理念，等等。

    以论坛为依托。论坛营造宽松、自由的氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的“难点”“热点”问题。谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，你一言我一语中进行互动式的探讨。这样“聊”起来“言之有物”，针对性强，教师乐于参与。同时，通过讨论、交流，各种观点互相碰撞，在不同的见解中提高认识，也促进教师不断进行探索，从而提高教师教科研水平。

    （作者单位系福建省福清市岑兜中心小学）