新学期，某校实行“半天无课日”，目的是加强教师校本教研力度。教务处为给每一名任课教师腾出半天时间参加这一活动，在课程安排上很是花了一番心思。然而，是不是有了时间保障的校本教研就可以保质保量？现实不容乐观，仅仅一轮下来，部分教师就开始打退堂鼓，说“自己还有许多作业本没有改”。几番交锋下来，“半天无课日”校本教研不得不又回到集中听课、分散评课、上交评价表的老路上。

    校本教研效率低下的原因究竟在哪里？在我看来，无论是管理者、组织者还是参与者都有必要厘清以下几个问题。

    一是学校层面要明确开展校本教研的目的意义。所谓校本教研，就是基于本校师生情况而开展的教育教学研讨活动。校长或者分管教学的领导，首先应该认识到学校教育教学现实场域存在哪些需要解决的问题，通过观察发现制约学校发展的问题并加以分析：这些问题是学科教学的共性问题，还是某个学科的个性问题；是教师专业发展问题，还是学生成长问题。只有弄清楚了问题所在，才能形成可供研究的课题，校本教研也才有明确的目标和方向。

    二是教研组长要明确自身在校本教研活动中的职责任务。一名教研组长，无论是教学理论水平还是教学实践能力，都应该是学校内本学科的佼佼者，在校本教研中应是权威者。因此，校本教研研什么，在教研活动之前，教研组长应该进行认真思考和备课。要分析当下身边教师关心的问题，要知晓新时期教育领域讨论关注的新课题。在此基础上，结合校情，以校为本，制定出“人人有责任、人人有事做，人人有收获”的科学合理的集体研学规划，让教师置身其中。如此，校本教研活动才不会出现冷场、“放羊”的局面。

    三是教师个人要明确校本教研中专业发展的具化目标。当下，一部分教师对个人该怎么发展，从哪些方面入手等问题认识依然不是很清晰。正是这种模糊认识，让部分教师找不准发展进步的方向，失去了奋斗的内生动力，以致产生了职业倦怠情绪。几年如一日，甚至几十年如一日，专业发展在原地踏步，无论是教育理念还是教学方法手段，“不知有汉，无论魏晋”之人不在少数。

    中小学如何改变这种耗时低效的校本教研现状，真正办好这所家门里的“继续教育学院”呢？

    一要在校本教研的目的意义上达成统一。 校本教研不是为了弄一柜子档案应付业务部门检查，而是为了解决学校发展中的现实问题。它既是课程改革的需要、学生成长的需要，也是教师专业发展的需要。一所学校的长效发展离不开金点子，这些金点子或许就源自于一个“我思故我在”的智囊团。学校领导要利用好教研组、备课组，全力、全方位解决学校发展中的问题。

    二要在校本教研的潜能作用上达成共识。校本教研从理论上讲是一种低成本、高效率的研学自培模式，比起任何外在的培训都有其优越性和实用性。无论是学校领导、教研组长、教师个人都应该充满自信，积极自省，心往一处想、劲往一处使，形成强有力的专业发展目标共同体。

    三要在校本教研参与态度上形成合力。校本教研的目的在于避自己之短、博众家之长。每一位学科教师都要摒弃保守思想，做一名成人达己的智慧教师，在教研活动之前充分准备，带来自己独一无二的教育教学思想。每一位教师都要有积极求知的空杯心态，抱着“三人行，必有我师”的学习态度，积极踊跃地到达研学会场，耐心倾听其他教师的教学主张和教育设想，就问题说问题，不含糊、不保留、不恭贺、不恶语中伤。只有这样的教研氛围才能促进良好校本教研生态的形成。

    （作者系湖北省枝江市福寺镇初级中学）