突破教育中的思维短板

    清华大学经济管理学院院长、文科资深教授钱颖一在第4期《清华大学教育研究》撰文指出：学生的思维发展正是我们教育中的短板，尤其是批判性思维和创造性思维。从教育的角度来看，批判性思维可以分为两个层次：一个是“能力”层次，学生应该获取批判性思维的能力；一个是“心智模式”层次，学生应该获取批判性思维的心智模式。批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或者说是适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力，它与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。创造性思维首先来源于知识，其次是好奇心和想象力，最后是与追求创新的动机和动力有关。我们之所以缺乏创造性人才，除了知识结构问题和缺乏好奇心、想象力之外，就是在价值取向上太急功近利，太功利主义。

    发展学生核心素养是一种文化自觉

    东北师范大学教育学部副教授张聪在第9期《课程·教材·教法》撰文认为：学生核心素养的培育，为形成文化绵延提供了重要载体。这种“文化绵延”主要是指文化在时间上的不断延展，以初始文化为原型、伴随相应主体而呈现绵绵不绝、生生相续的文化历史过程。作为一种科学的文化观念，学生核心素养之所以能够落地、生根，正在于这种核心素养本身已经过科学研究的萃取，对学生发展形成了合理的价值指向。在这一过程中，学生核心素养能够对学校内部的课程文化、教学文化、班级管理文化等产生积极的正向引导，促进其更加科学地关注学生发展所需要的良好品质与能力。在文化传承中实现优质学校文化的绵延，同时推动课程文化、教学文化以及班级管理文化等不同类型文化的自我革新。这种文化再创生的过程实际上是对原有文化的扬弃和超越，是促进学生核心素养培育的一种嵌入式过程，必将对社会发展产生重要的文化贡献。