许多时候，在语文课堂上，一些学生学得比较吃力。在学习语文的过程中，有多少学生主动背诵积累？在看到一份礼物时，有多少学生静下心来阅读说明书，通过文字尝试探索？在经历一次内心的成长时，有多少学生想用文字记录下来？为了提高学生的文化基础、自主发展、社会参与，教师可以从以下三方面尝试改进：

    第一，用学科的魅力吸引学生提升语文文化基础。生活中语文无处不在，但为什么一些孩子在幼儿园会恰当使用反问句，到二年级做题就不会了？学生在平时经常用把字句、被字句，可为什么做作业时就不会转换了？不会做无非两个方面：其一，把语言转化成文字有困难，这个问题的根源在于识字的问题；其二，做题时把文字与语境分开了，没有联系生活的意识。作为教师，我们是否应该反思，课堂有没有问题？是否课堂越来越花哨，过于追求大容量、大展示，忽略了学生原本的学情？是否我们学习语文的美好感受被练习代替？

    课堂上，教师要放慢教学节奏，让学生慢慢发现语文之美。比如，低学段我带领学生阅读绘本、学习生字，感受汉字的无穷变化以及变化之中的规律。学生在汉字的世界里畅游，学习如何在生活中能够认识更多的字、会写更美的字。同时，我们还背课文、古诗，从低段到高段一项一项做，让学生感受到语文并不难，就在生活当中，用活动与学生一起体验语文的魅力。

    第二，用成功的体验，激励学生语文自主学习意识。对于学生来说，要形成自主学习语文的意识需要一个过程，这个过程一定与学生的心理体验有关。学生在一次次较好完成学习任务的过程中，感受到成功，又再次激励自己面对新的挑战，从而逐渐形成自主学习意识。成功的体验有许多方面，比如在班级人数处于50多人的大班额中，我们常常使用同伴互助的学习共同体建设，帮助学生找到学习语文的成就感，从而激励学生的自主意识发展。一节课的时间有限，所以我们把课堂中的大班额形式分成小的学习共同体小组，在班级激励性评价中，专注小组建设、小组评价，激励更多学生在小组中表达，或者代表小组表达。

    第三，在活动体验中，激发学生用语文参与社会发展。能够把自己学到的语文知识运用到生活中，这样的学习方式既能激发学生的学习兴趣，也能提升学生的社会性发展。课堂上，我引导学生关注社会现象，并针对这些现象写一则倡议书，粘贴出去，让学生产生社会责任感；同学之间发生矛盾，我们开展辩论赛，把自己的道理讲出来，学会解决问题；还开展丝绸之路以及“一带一路”的综合活动，学生在搜集整理资料中，感受中外之间的联系。一个个活动的开展，学生不仅感受到语文的魅力，更感受到自己的成长。

    （作者单位系四川省成都市龙泉驿区第四小学校）