当下，“以人为中心”“全人教育”等口号十分流行，教师要明确，其倡导的“人性化”并不仅仅指课程、课堂之外关于学生管理、德育工作的特别事项，人性化的学习方法也不只适合语数英等学科之外的“软学科”。每一位教师都应该认识到，“爱和信任”是一切课程学习的基本要素，一些教师的教学工作做得不甚理想，其实不在于知识层面，更不是因为对学生不够严厉，而是在践行“爱和信任”教育的意识和技术方面有欠缺。

    美国心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中写道，“也许我惊讶的是在任何一门课程的教学大纲、教学目标和教科书的目录中都没有‘爱和信任’这个明确的项目。教学大纲仅仅关注学科本身。我们如何获取知识被认为是学科之外的内容，因此通常不予以讨论”。当师生投身于教学和学习之中，会经历智力上的想象和创造过程。“爱和信任”是强化学习本质的催化剂，当“爱和信任”出现在课堂时，学生更容易被学科内容所吸引，在知识理解方面也能做到主动深化，而且这种理解远远超越了学科知识学习以及课堂活动本身的意义。

    教师对学生有爱，才会懂得如何让学生对学科、学习产生兴趣，在强制、压迫、控制的知识灌输之下，哪里谈得上享受学习的自由、幸福和快乐。所以，教师需要更多地了解学生的真实情况，掌握学生在学习中的不如意和艰难，并以独特的方式激发学生对学习的兴趣。

    教师还要知道课堂教学中民主的价值，在课堂教学中找到一种合适的、民主的方式，让学生享受学习的乐趣；教师也要通过学科教学让学生了解自然世界、美学世界、科技世界以及人类社会，以民主的方式，使每个学生都能参与到集体行动中，一起编撰属于他们的世界，一起编写“属于自己的教科书”，促进学生主动做更多有益的事情，而不是迫于教师或任何人的要求。

    据观察，智慧的、懂学生的教师都重视让学生表达标准答案之外的观点，并有意识训练学生思维的灵活性和变通性。“孩子之所以承受不如意的事物，是因为他们对变通方法的无知”，教师除了完成提高分数之外，也要重视与分数无关的教育教学行动。一般情况下，没有分数的压力可以让学生在课程学习和课堂活动中收获更多，而且连同纪律问题也会减少。值得研究的是，除了对学生作出与分数有关的价值判断外，教师还要在激发学生应变能力、信任学生等方面作出更符合教师使命的响应。

    因此，学校工作不能只局限于学科课程、知识传授那些事，校长和教师要从“做真教育”的大格局、大视野分析学生应当拥有怎样的学习和生活，在“爱和信任”的前提下，提供给学生更多有价值的学习机会。一所发展成熟的学校，应当有能力开发课程、开展课堂教学改革，以提高学生的学习兴趣、独立思考能力、选择能力、创造力，使课程给予学生更多的是享受而不是无穷尽的压迫，使课堂教学带给学生的是更多的自由而不是简单粗暴的控制。

    （作者系研究员、特级教师，北京市北外附属外国语学校校长）