旨在实现人未来更好发展的魅力教育，经由课堂教学才能实现真正的落地，北京实验学校在魅力教育的追求下，经过多年探索，构建起魅力课堂的实践体系。周刊特别推出魅力教育思想下魅力课堂的探索成果。

    北京实验学校倡导魅力教育，从2011年开始探索魅力教育系统下的魅力课堂，并逐渐形成了完善的魅力课堂理论和操作体系。本文从魅力课堂的基本内涵、学习流程、多样化学习方式三个方面进行解读。

    魅力课堂的基本内涵

    魅力课堂基于尊重学生自然天性、成长规律，激发学生内在动力，努力让课堂迸发出魅力光芒，让学生在激情快乐、趣味幸福中学习成长，推动学生在多样化的学习方式中主动成长、创新发展。

    魅力课堂是生命化的课堂。课堂中涌动着生命的灵性，充满智慧的灵光，是“引力场”“思维场”“情感场”，是人的“生命发展场”。其价值取向是由“知识课堂”走向“生命化课堂”。

    学习和学习者是魅力课堂的核心。围绕这个核心，追求提高学生学力，激发学习活力，增强教学魅力，从而推动学生思维的发展和灵性的生长。

    魅力课堂力求实现教与学的相融。其基本特征是建立师生学习共同体，实现师生共同成长。

    魅力课堂坚持三个基本教学原则。即以学定教、以学生思维训练为主线、以激扬学生的生命成长为评价标准。

    魅力课堂倡导实现“四个归还”。即把课堂的空间还给学生，把课堂的时间还给学生，把课堂质疑问难的权利还给学生，把探究性学习的权利还给学生。

    魅力课堂强调做到“五个不讲”。即讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。

    魅力课堂追求具备“六个特别”。即特别有吸引力；特别能开发思维；特别重视情感传递；特别注重合作互助；特别能够融为一体；特别能激活成长动力。

    魅力课堂要落实全面优化策略。即优化课前准备，奠定课堂教学成功基础；优化课内时间管理，提高课时效益；优化课内导学，促进学生学会学习；优化学生合作与展示，提升学生合作能力；优化课内解疑，促进学生解决问题；优化课内训练，促进学生迁移运用；优化课后增效，确保持续发展提升。

    魅力课堂崇尚达到“八个追求”。即追求一种理想的教育境界；以高尚的师爱给予学生无穷的力量；师生快乐的学习与成功的体验；塑造美、创建美、享受美的生活；人的自信境界与自强精神；学生今天成长与明天成才相统一；创新与务实的有机结合；文化的传承与历史的担当。

    魅力课堂评价有十个基本标准。教师能够公平对待每一个学生，做到一视同仁；教师风趣幽默，平易近人；教师讲课精神饱满，思路清晰，语言精练；教师教给学生许多分析问题的方法；教师布置作业适中，批改及时认真；教师善于发现学生优点，及时鼓励，增强学生学习信心；教师善于发现学生问题，及时指出、批评，促进学生进步；教师用人格魅力影响学生；教师注重培养学生的品德和良好习惯，让学生学会做人、做事；教师在课下能及时指导帮助学生。

    魅力课堂的学习流程设计

    魅力课堂不要求固定的模式，但针对具体的学科、内容、课型和学情，需要整合各种教学资源，设计出具体、可操作、有效的学习流程，即一课一结构，一课一流程。

    新课改提出了自主、合作、探究三种主要的学习方式，这也是魅力课堂学习流程设计需要重点体现的。以新授课为例，学习流程设计的部分要素如下：

    自主学习，一般可以通过引入定向、自学指导、自主学习等学习流程来实现。

    合作探究，一般可以通过合作交流、疑难生成、展示点拨等学习流程来实现。

    学习反馈与知识系统化，可通过反馈检测、拓展提升等学习流程来实现。

    学习流程的这些要素可以根据实际情况进行删减、调整、增加、颠倒、循环或有所侧重，从而突破程式化的学习流程设计，真正打造一种以学生为主体、以教师为主导、以小组活动和课堂展示为载体的新型课堂，给师生和学科更大的开放空间。

    “自主学习”：在教师指导下，学生“以教材为主源，以导学案为主线，以找出问题和疑难为主攻”，独立自主进行阅读思考，动手动口动脑，自主探究，明确目标，解决基本问题，找出难点和疑点。

    “合作探究”：在教师指导下，学生以不断解决问题为主线，通过合作探究、疑难生成、展示点拨，合作解决自学解决不了的问题，生成重点和共同的疑难点，通过教师精讲或展示点拨共同解决疑难问题。

    “反馈提升”：通过测评拓展，对学习目标进行回归性评估，并对知识进行迁移和提升。

    在整个学习流程设计中，强调的都是学生的“学”。根据学习任务和学习要求的不同，学生的“学”又分为“自主探究式”新知预习和“合作交流式”发散学习。这一切的出发点和归结点都是为了提高学生的学力，推动学生思维的发展、灵性的生长这一核心。魅力课堂不仅是学习形式的改变，更是学习观念更新下对学生学习的再认识。教材或知识不再是学习的单一目标，它作为学习内容的一部分，更大程度上起着提升学生核心素养载体的作用。

    在魅力课堂上，师生的角色这样定位：只要站起来面对全体学生，你就是教师；只要坐下来倾听，你的视角就是学生。在魅力课堂上，时时学习、处处学习，不分地点、时间、形式和对象。

    魅力课堂中学生的学习是创新学习，学习方式灵活多变，重在突出学生的主体地位，突出学习的过程和实践。

    实践表明，当学生的学习潜能被充分挖掘、学生的“思维发动机”被激活自转时，他们身上所激发出来的巨大能量、热情和智慧，是我们始料未及的。在这里，学习是一种生命旅途的探险，是一种超越自我的挑战，是一种知识建构的体验。

    学习作为学生自我成长的人生历程，教师无法替代。而教师是学生学习活动中的激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，是学生学习过程中重要的同行者。

    教师在尊重学生自然天性、成长规律的同时，要敢于把课堂交给学生，让学生最大限度地发挥主体作用，激发学生内在动力，实现主动学习；让学习变成学生快乐的事，努力让课堂迸发出绚丽多彩的魅力光芒，真正成为提升学生核心素养的“生命发展场”。

    魅力课堂的多样化学习方式

    在魅力课堂上，自主、合作、探究、分享、迁移、总结、系统等学习方式，是针对不同学科不同内容的多样化学习方式，是推动学生主动成长、创新发展的重要载体，是魅力课堂“生命发展场”的重要表现形式。

    自主学习是学生个体在学习过程中主动而积极的自觉学习行为。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；掌握一定的学习方法基础上的“会学”；具备意志努力基础上的“坚持学”。同时，培养学生制订计划并严格按照计划开展学习的习惯，建立学习目标的意识，进行自主学习比赛，营造自主学习的氛围等，都是激发学生学习动机的有效形式。

    在课堂上，自主学习的目的是让学生记忆重点内容，找出不会的问题，将不会的问题在合作学习和教师精讲中重点解决；教师在布置自主学习任务时明确自学的内容、需要解决的问题、所需时间、自学方法及如何检测等；还要培养学生快速阅读、读出问题、标画记录、查找疑难、强化记忆的能力。

    自主学习的方式一般是独立阅读、思考、记忆、分析、探索、实践、质疑等。

    合作学习是学生为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。一般由2-6名能力不同的学生组成一个小组，以合作互助的方式从事学习活动。合作学习在促进个人学习水平提高的同时，对于提高小组整体成绩，培养学生合作精神、交往能力、平等意识、竞争意识、创新精神等有重要意义。

    合作学习的方式一般分为问题式、表演式、讨论式等；合作学习一般在自主学习有困难时，或实验操作时，或意见不统一时，或需要表演展示时进行；合作学习要培养学生合理分工、表述质疑、指导讲解、倾听演练、疑难共商的能力，以保证顺利进行。

    探究学习是学生根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行探究，并在探究过程中获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习有利于发挥学生的主体性，培养学生适应终身学习社会需要的创造精神和创新能力，增强学生的情感体验。

    探究学习要求学生学习时具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性；探究学习要从问题或任务出发，遵循科学的研究方法。学生通过探究活动生成知识；通过亲身活动发现答案；形成发散性和创造性思维；培养分析、综合和评价等高阶思维技巧。

    分享学习是学生个体或学习小组，在学习过程中将探索发现的学习方法与学习感悟进行小组或班级分享，从而启迪与推动整体思维能力提升的学习方式。

    分享学习即共享学习，在两人合作、多人合作和班级学习中很常用。分享学习可以是朗诵、讲解、板演、解疑、展示等方式，适用于各个学科学习内容和学习方法的共享，对于培养学生的表达能力、合作能力，提高学习信心和学习效率具有重要意义。

    迁移学习是学习的继续和巩固、提高和深化，广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移学习是一种思维发散的学习方法，是把解决任务A的方法运用到解决任务B的过程中，通过学习方法或思维方式的迁移，解决更多的问题，或跨学科、跨领域解决问题。迁移学习可以有效提高学生解决问题的能力，培养学生的创造性思维。

    总结学习是在学习完一部分、一课时或一单元内容后，对所学知识的梳理归纳；可以分为回顾主要知识点、列出知识条目、画出思维导图等形式；既包括对学习内容的总结，也包括对学习方法、解题策略等的总结，对于提高学习效率、学习能力和学科素养有重要意义。

    系统学习是从学科的整体上系统构建学科知识链条，系统认知与感悟学科知识内在联系与规律，从而实现对学科整体知识的认识与把握，进而提升学生整体思考与系统思维能力的学习方法。系统学习是一种快速学习零散内容的方法，可以有效提高学习效率。系统学习一般在总结解决问题的一般规律、知识共性或梳理单元知识时使用。

    （作者单位系北京实验学校）