平台不够大、时间不够多，都不是班主任成长的真正阻碍。自身成长的意愿有多强烈、行走下去的动力有多坚决，才是根本原因。本期刊发山东省荣成市教育教学研究培训中心教研员杨雪梅关于班主任专业发展的第一篇——

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    通过交流，我发现专业成长这个话题让班主任深感困惑：一是找不到成长方向，总觉得所处平台低，缺少外力的托举和引领；二是没有促进成长的氛围，每天周旋于繁杂琐事之间，没有时间思考专业成长问题。

    我当班主任16年，常常思考这样一个问题：班主任专业成长方向不明、动力缺失的根源在哪里？是行政层面对班主任专业发展不够重视？显然不是。以我所在的荣成市为例，每年有专项拨款用作全市教师的培训经费，其中班主任的专项培训经费占相当大比重。那么，是培训过程中出现了重实践操作轻理论引导的偏颇现象吗？其实也不是！无论是培训的顶层设计，还是切合教师发展进行的教学改革，都是站在理论的高地助推实践行进的。

    那么，造成班主任专业发展“推而不进”“促而不长”的原因是什么？我认为，症结在于以行政力量自上而下的推进方式。这样推动固然便于落实政策和实现目标，却忽视了班主任专业成长的关键因素——自我成长需求，即班主任自我成长的意愿有多强烈，行走下去的动力就有多坚决。

    基于以上思考，我尝试开启一种自下而上的“燃点式”成长模式，打造一个小型的班主任成长共同体，引导一部分骨干班主任有针对性地研究班级建设问题，先行成长起来，再以共同体为圆心慢慢向外扩散，吸引更多班主任主动参与。

    2018年，我以教师自愿报名的方式吸纳16名学员，成立了班主任工作室。支撑我这样做的理由有三条：第一，我曾经是特殊教育学校的班主任，从各个角度来看，良好的成长平台和机遇都曾是我遥不可及的，可不服输的钻研劲儿和一路向前的执着精神最终让我从闭塞的环境走向了更重要的工作岗位，这对许多成长平台比我高的人来说都是强大的推动力量。第二，在带动学员成长过程中要求他们做到的，我身体力行，执着打拼的样子成了大家奋力前行的样本。第三，由于个人需要经常外出讲座或参加各类研讨活动，每当有这样的机会我都带领工作室学员参与其中，因此这批教师无论在眼界见识或问题审视方面都将拥有更广阔的视角和更深透的思考。

    在我的带动下，班主任工作室学员迅速成长起来。但这并不是终极目标，我的希望是他们能凭借先行成长起来的优势，在各自的学校、学区发挥积极的影响，推动更多班主任的专业成长。因此，我鼓励工作室学员“单干”，根据学员意愿，将其中12名学员所在学校发展为合作实验校，组建班主任成长共同体，12名学员成为所在学校的“首席班主任”。我结合每位学员的特点和优势，从总体上对各个成长共同体的发展进行方向规划和行动指导。

    以荣成市好运角学区的班主任成长共同体为例。有一段时间，初中生“早恋”问题成了班主任言谈间最为头疼的话题。如果直接谈感情，正处于青春期的学生肯定不愿意与老师交流。“首席班主任”讲了自己的看法：可以运用《两只蛋的爱情》绘本故事引导学生理性面对这种情感，这样学生更容易接受。此外，还可以采用与学生分享自己情感故事的方式，化解学生成长之惑。这一看似微不足道的引导，激发出的却是其他班主任更多的创意和好点子。一件寻常小事，就这样在“首席班主任”的引领下，在班主任你一言我一语的探讨中散发出活力。

    其实，我所带领的班主任工作室学员主要就是扮演了“成长点燃者”的角色。除了好运角学区“首席班主任”带动的故事德育研究外，班级管理小点子研究、特色乡土阅读品牌研究、传统渔耕文化研究等，也成为不同学区班主任成长共同体的发展特色。以研促学、以研助长已经成为点燃班主任专业发展热情的强力“火苗”。

    班主任专业成长的关键在哪里？毫无疑问，就在每一位班主任的认知和行动中。心若动了，自然会迈出成长的脚步。先找到引燃点，再助力成长，或许这才是最有指向的发展尝试。

    （杨雪梅，山东省荣成市教育教学研究培训中心教研员，威海市班主任名家工作室主持人，威海市名班主任。2018年创建荣成雪梅读写团队、荣成雪梅班主任工作室，致力于推动区域内教师群体的专业成长）