新学期第一天进班，我发现班里有一个身材“高人一等”的孩子，十分引人注目。接班前，有同事告诉我这个班有一个个子高高的“活跃分子”田田——公然对抗老师是他的“喜好”，随意进出老师办公室是他的“特长”。“想必他就是众人口中的田田。”我心想。

    第一次见面时田田正病着，身上没有力气，人看着也没精神，我便仔细给他讲解课堂练习，给他足够的温暖，力争在他心里树立好老师的形象，渴望他今后不在班里打闹生事。

    首次见面反响很好，但我后来发现，隔三差五田田就说身体不舒服，向班上学生多方了解，才知道这是他应对老师、躲避写作业的惯用招数。

    不久后，田田不仅在我的课上显现出他的“风采”，还在美术课上与老师闹矛盾，甚至摔门而出。温柔相待没有用，我打算换一种方法，以严格要求促使他改变自己。然而，理想很丰满，现实很骨感，严格要求并没有让他变得自觉，反而激起他强烈的反抗情绪。

    于是，我又与所有科任教师沟通。多管齐下，总会有用的。可田田脾气拧得很，教师越严厉他越反抗。我这才看清楚，板起脸来也不是好办法。

    无奈之下，只好家访。通过与田田父母交流，我发现田田是一个爱看书、爱打篮球的孩子，而且有一肚子的奇思妙想。家访结束后，我布置了手抄报的作业，想试一试他。结果田田的设计独特、角度新颖，我在全班学生面前表扬了他。从来在老师和同学心目中只会挨批评的他，一时间有些不知所措。看来，他还是很在乎大家对他的评价的。课后，我又与田田聊了很多，先是列出他的种种优点，又跟他说了许多我的教学故事。慢慢地，他开始信任我，言语上也不再排斥我。我承诺，如果他能从现在开始改变自己的言行，认真做事、好好学习，我每周传授他一个学习秘诀，并帮他实现加入校篮球队的愿望。如果他做不到，就每天罚写一篇作文。

    田田果然表现好了，不仅在我的课堂上，其他科任教师也说，田田课上认真学习就像变了一个人。至此，我们决定深化“合作”，如果田田每天都能按时完成各科作业，在不影响正常学习的情况下，他中午可以打半小时篮球。

    接下来的两年，田田的学习成绩提高了，成了遵守规则的好学生，还如愿加入了校篮球队。每次他有比赛，我都到场观赛。在这样的“特殊关照”下，我与田田建立了亲密的师生关系。

    小学生涯的最后一年，田田所在的校篮球队参加区级小学生篮球赛并一举夺冠，田田得到了校长的点名表扬。那一刻，我很感动，但更多的是自豪，不为自己，而是为田田。去年，田田顺利升入初中，还争取到了班长的岗位，继续绽放自己的光芒。

    作为老师，我们会遇到很多田田这样的孩子，用静待花开的心态，从心灵深处去认识他们、了解他们，并在他们需要的时候给予理解和宽容，才是遵从了为师的本分，才能达到“亲其师，信其道”的效果。

    （作者单位系浙江省杭州天地实验小学）