教学背景

    《邹忌讽齐王纳谏》一课，是统编教材《语文》九年级下册第六单元的一篇课文。通过3年的学习，学生已经有了一定的文言文阅读基础。因此，我重在引导学生梳理情节、鉴赏讽喻手法的同时，以文带言，学习相关文言知识，进一步提高学生阅读文言文的能力。

    教学实录

    读懂题目，在问题中激发兴趣

    师：俗话说“话有三说，巧说为妙”。今天，我们就一起看看战国时齐国的邹忌是怎样巧妙劝谏的。

    生：邹忌含蓄委婉地规劝齐王采纳建议。

    师：哪个词的意思表示委婉规劝？

    生1：讽。

    师：现在“讽”的意思是什么呢？

    生2：讽刺，嘲讽。

    师：古今异义，记住这个词“讽”。针对题目，你认为应该讲清楚哪些问题？

    生3：邹忌为什么要讽齐王？

    生4：怎样规劝的？

    生5：规劝成功后有什么作用？

    ……

    读懂文本，在答疑中厘清“情节”

    师：下面，让我们带着这些问题走进文本，看看能不能自行解决这些疑问。同时，试着梳理一下故事情节。

    生：邹忌委婉劝谏的起因是和徐公比美。

    师：比美为什么要劝谏呢？要经得起追问，思考深入一点。

    生1：他发现事实上自己没有徐公美，可是自己的妻子、小妾和客人都说自己比徐公美，这些人都是有私心的，于是就去劝谏了。

    师：我们一起来继续探究刚才的问题——劝谏的起因。先看看邹忌思考了几个方面？

    生2：3个。他先想到了妻子，妻子认为邹忌比徐公美，不是自己真的比徐公美，是偏爱他……

    师：你刚才用了第三人称，又说自己，这样第一人称与第三人称就混在一起，意思就表达不清楚了。而人称必须一致，建议你把自己当成善于思考的邹忌，用第一人称来讲，好不好？

    生2：好的。我先想到我的妻子，她之所以认为我比徐公美，是因为偏爱我；再想想我的小妾，她之所以认为我比徐公美，是因为畏惧我；最后想想客人，他之所以认为我比徐公美，是因为有求于我。

    师：你讲述得很有条理。首先、再、最后，这几个词语让你的讲解层次清晰。同学们有没有注意到，“……者……也”是哪种句式的标志？

    生（齐说）：判断句。

    师：刚才我们没有要求翻译，他讲得很清楚，用词也值得称赞。请你用自己的话说说看，可以怎么讲？

    生3：我的妻子认为我美，是偏爱我；小妾认为我美，是畏惧我；客人认为我美，是有求于我。

    师：同学们，这两位同学把“美”在这里当什么意思讲的？

    生（七嘴八舌）：认为美！认为……美！

    师：圈起来，这是形容词的意动用法。那么，邹忌为什么从这3个方面思考？能不能换一下思考的顺序？

    生4：因为他前面问了这3个人，不能换顺序。

    师：也就是说，这是前后照应，我们平时写作文也要求做到这一点，所以不能换。

    师：善于自省还不够，邹忌还很善于思考，这才有了前面我们说到的“三思”，从比美的小故事中，他悟出了什么道理？

    生5：邹忌从比美时妻子、小妾和客人都没有说真话这件事中，明白了说真话不容易这个道理，认为国君肯定受到的蒙蔽更多，于是决定委婉地劝谏。

    师：所以，我们想问题的时候不要仅仅浮于表面，而要多几次追问。我们还有哪些问题需要解决？

    生6：用什么方法规劝的？取得了什么效果？

    师：三思之后，邹忌由家事联想到国事，决定入朝见齐威王。见了之后，怎么劝才能算是委婉呢？如何说才能让齐威王采纳建议呢？大家说说看。

    生7：用了类比的方法，用家事类比国事，通过自己的经历联想到齐威王的处境。

    师：能不能说得具体一点？比如以“妻私我”类比“宫妇私王”。

    生7：以“妻私我”类比“宫妇私王”，以“妾畏我”类比“朝臣畏王”，以“客有求于我”类比“四境之内莫不有求于王”，让齐威王明白，自己所受的蒙蔽已经很深了。对于邹忌所悟，没有清楚说出，直接说出齐王所受的蒙蔽，就有些突然。

    师：前面的类比讲得很清晰，最后一句画龙点睛，说出来劝谏的目的，很好。下面，请一名同学扮演现代版邹忌，委婉劝谏，我们都来做齐威王，如果他哪些用词欠妥，就帮他修正提升，做一个明君。

    （学生演示）

    师：能广开言路、察纳雅言的君主，一定是明君。我们再看看齐威王“三赏”之下，收到了怎样的效果。

    生8：令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

    师：你能不能用自己的话讲讲？

    生8：刚开始下命令的时候，群臣纷纷面圣进谏，门……

    师：门庭若市，这个成语我们今天依然在用，这篇文章就是它的出处。意思是门前和庭院热闹得像集市一样，形容人多。大家圈起来批注一下。

    生8：刚开始下命令的时候，群臣纷纷面圣进谏，人来人往热闹得像集市一样；几个月之后，时不时还有人进谏；一年以后，即使想说，也没什么可进谏的了。燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见，这就是人们所说的在朝廷上战胜了敌国。

    领悟主旨，了解《战国策》的特点

    师：“纷纷”“人来人往”这两个词用得很好，生动形象。大家想一想，为什么这就是人们所说的在朝廷上战胜了敌国呢？

    生：因为开展“三赏”以后，各种弊端都被提出来了，肯定也改正了。

    师：老师觉得不仅仅是弊端被除掉了，也会有一些好的建议被采纳，促使国家更加富强。用四个字来讲，就是“兴利除弊”。这样一来，国富民强，其他国家一看齐国越来越强大了，就来朝见，与之交好。我们思考问题的时候，可以从正反两方面去考虑。

    生1：这些都是在朝廷上完成的，没有打仗，所以说“战胜于朝廷”。

    师：很好，请同学们看着板书试着小结一下文章内容。

    生2：这篇文章讲述了邹忌和徐公比美“三比”“三思”之后，悟出直言不易的道理，给齐王进谏，齐王下令“三赏”，最终“战胜于朝廷”的事。

    师：我们还可以再凝练，这篇文章选自哪里？

    生（齐）：《战国策·齐策》。

    师：策，组词的话，你会想到哪些词语？

    生（七嘴八舌）：政策，策略，出谋划策。

    师：既然是策略，给君主出谋划策，那重点应该在邹忌的家事还是国事？

    生3：国事。

    生3：这篇文章讲述了邹忌由家事想到国事，给齐威王委婉进谏，齐威王采纳了邹忌的建议，广开言路、察纳雅言，使国势强盛的故事。

    师：突出了重点。再想想，这件事告诉我们什么道理呢？

    生4：只有善于听取正确的意见，才能不断改进，越来越强大。

    师：通过这个故事，结合之前我们学过的《唐雎不辱使命》，可以窥见《战国策》的一些特点。首先看，战国策中的人物，你觉得有什么特点？

    生5：人物鲜明。

    师：是的，唐雎和秦王、邹忌和齐威王，都让我们印象深刻。

    生6：故事情节生动。

    师：我们常说，小故事大道理，用题目中的一个词来说？

    生（齐）：讽。

    师：也就是说，善于讽喻，借小故事讲大道理。

    师：最后，老师想知道，邹忌善于反思，能从家事想到国事，委婉劝谏，同学们有没有“学文及己”得到一点启发呢？

    生7：遇事要多想想，才能举一反三。

    师：学习也是如此。

    生8：能接受批评，听取他人意见，会帮助我们取得成功。

    师：齐威王就是听取了邹忌的意见，才“战胜朝廷”的。所以，小故事的大道理，只有触动我们，才是真正的收获。

    （作者单位系陕西省宝鸡高新中学）

    课后点评

    点评人：吉林省特级教师张玉新

    田玲老师执教的《邹忌讽齐王纳谏》一课，有以下几个亮点值得借鉴：

    一是主问题突出，课堂教学进程思路清晰。比如，本节课第一个环节就是充分理解课文题目，抓住了“讽”与“纳谏”这两个有因果关系的词语，让学生充分阐释，而学生的阐释又建立在课前充分预习的前提下，所以这个问题的设置看似随意，却体现出教者有意识地引导学生提前进入文本，为课堂的对话、讨论的开展埋下了伏笔。

    二是创设情境，课堂交流生动流畅。文字就是最好的情境，尤其本课具有“情节”的性质，既有生活场景又有宫廷生活的场景，这都是让课堂生动的条件。教师不仅抓住了这些特点，还通过学生朗读、模仿表演来突出“情节”性，使课堂始终在生动、流畅的旋律中，就是讲文言文常见的古今异义词、词类活用、典型文句翻译，都是在情境中自然而然地进行，学生不觉得这些“生僻”的知识有难度，反而津津有味。

    当然，本节课有一个小问题，即对类比推理的处理，学生提出了，教师也点到了，却没有进行重点分析。

    总之，这节课教师既教了知识，又教了章法，联系了阅读与写作，还有跨学科的融会贯通。