“停课不停学”期间，学校科学组基于学情和学科特点，开展了“以学为中心”的在线教学。如何让漫步“云端”的科学课更好玩？科学教师不仅要有问题意识，更要有“解题能力”。

    为了降低学生线上学习难度，学科组量身定制了两个工具并提前一周下发。一是实验材料清单。教师对实验材料进行适当取舍，尽量选取学生家中常见的、容易获得的实验材料。对于一些实验工具，如简易天平、反应速度尺等，教师可提供制作视频，指导学生制作。二是微课学习任务单。家长和学生结合任务单提前预习，可在课前写下自己的困惑。

    小学低段科学教材中每一课多由“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节组成。针对在线教学的特点，学校对四个环节进行合理优化，帮助学生厘清学习思路。

    聚焦环节。对于聚焦环节的导入教师可以从三方面入手：一是注重从常见的生活问题出发，如《给物体分类》一课中，从超市购物的方便引出“分类”问题；二是注重从生动有趣的故事入手，如《它们去哪里了》一课中，以“小马过河”这一故事引发学生思考“盐、红糖、小石子等物质在水中的变化”；三是关注学生已有的学情基础，如《观察与比较》一课中，通过复习前一节课“感官”的相关内容，顺势开展“通过感官进行观察与比较”的新内容。设计多种形式的导入，不仅能激发学生对科学的好奇心，还能吸引学生的注意力，帮助后续教学活动的顺利开展。

    探索环节。例如，教师进行“分类”示范以指导学生分类时的记录规范，教师演示“盐、红糖、小石子放入在水中”的实验，让学生具体形象地理解“溶解”这一概念。教师的演示实验，可以让学生直观看到实验过程，不仅指导了屏幕前的学生如何操作，还能使个别实验材料准备不全的学生见证实验，从而关注到全体学生。

    研讨环节。在讨论交流环节，教师可以通过多种方式，使学生对知识的理解更加全面。比如，在《谁轻谁重》一课中，教师通过重现实验记录单并分析相关数据，让学生理解使用回形针的意义，学会利用统一单位测量物体的质量。研究讨论与重难点讲解的有机整合，有助于学生从实验中发现科学现象，掌握科学知识。

    拓展环节。学生在学习《观察一瓶水》一课后，开展“水、油和洗发水的流动比赛”这一拓展活动，对“流动性”这一特征进行更深入的研究，观察流动性与哪些因素有关。《它们去哪里了》一课的拓展活动则是观察“油滴入水中的现象”，通过这一活动鼓励学生继续学习和研究“溶解”。教师还可以定期推出科学小实验，让学生用家中物品进行实验去发现一些科学现象。

    在教学活动中，教师要善于利用评价促进学生多元思维能力的发展。我们采取了四种评价方式：一是互动评价。在微课互动环节，可以通过“群投票”“填表”等小程序进行提问，这样既减少了刷屏现象，又能让每个学生都参与回答。二是检测评价。每节课，教师可通过“问卷星”编撰简单的判断题、选择题进行在线检测，从后台数据中了解学生的掌握情况。三是展示评价。针对拓展环节的家庭小实验，学生可通过“钉钉班级圈”等形式将实验过程记录下来，学校推出相应的“学生实验分享展”，这样就能形成一个良性闭环，使拓展活动顺利进行下去。四是赛事评价。学校通过比赛竞争的形式，挖掘学生各方面的潜能。例如，结合“垃圾分类”等社会热点，开展废旧物创意小制作活动，并将学生的作品进行评比，鼓励学生积极参与。

    总之，不同的评价方式，不仅解决了教师掌握学生学习情况的困难，还能增强学生的信心，促进学生多方面可持续发展。

    （作者单位系浙江省杭州市春晖小学）