曾经的乡村艺术教育是贫乏的，新生入学前甚至没有上过一节真正的音乐课。面对他们期盼的求知眼神，我暗下决心：要让他们都学会一两件“乐器”，带着“乐器”走出学校。于是，我开始了“挑战不可能”，在一所乡村中学尝试“小器乐进课堂”。

    你期待，音乐就响起来

    一次关于乐器学习的调查中，我发现学生小贾先天肢体残缺，只有9根手指，但他那双渴望知识又犹豫的眼神让我难忘。我当时有过几秒钟的惊愕与同情，又迅速恢复常态：不能让孩子看到我的迟疑，不能让他失去一次学习乐器的机会，我要尝试用音乐“拯救”他的心灵。于是我决定：这届学生学习六孔竖笛——小乐器实践因为小贾的“特殊”而换成六孔竖笛，但“一生一技能”让我的音乐课堂没有差生，哪怕是肢体残缺的孩子。我根据小贾右手四根手指的特殊情况制作了一个特殊的指法表，每节课他就用特殊的指法和同学一起练习音阶。一年学习了26首练习曲，他都能准确吹奏。他悄悄地告诉我：老师，您让我懂得一个道理——尽管只有9根手指，我也要握紧希望！是啊，他也许就是被“上帝”咬了一口的苹果，但音乐让他重燃希望。

    你喜爱，乐器就奏起来

    “一生一技能”实施两个多月后的一天，我在办公室吹奏葫芦丝，意外看到窗口挤满了“小脑袋”，他们的眼睛里分明有一种极大的兴致和喜欢。看到我停下来，他们不约而同地鼓起掌来……那时候我突然萌生出一个想法：能不能让这些孩子再学一种乐器？学乐器教指法难度不小，“一生两技能”学生能否接受？

    这时，可爱的李田宇同学径直走到我身边：“老师，您能教我吹葫芦丝吗？”“能啊，你喜欢学就来吧！”看我这么爽快就答应了她的要求，其他学生也迅速围过来纷纷表示“想学”。就这样，“一生两技能”的音乐校本课程有了雏形，并成为学校“小器乐进课堂”的课改成果。

    为了不加重学生负担，我开始自己手写歌谱，学生抄写，一年下来，学生学习竖笛和葫芦丝练习曲超过50首，学期末还进行阶段性测试，记录学生一年学习的影像，留作成长档案。而我也将抄写的简谱分成“竖笛用”和“葫芦丝用”两个小册子。

    你认真，梦想就“长”起来

    有个“淘气包”叫佳佳，老师都说他“无药可救”，唯有在音乐课上表现例外，虽然他不抄歌谱，但照样吹得很认真，我会用一小节一小节突破的方法指导他练习，直到他吹会。他读得懂音乐，更能把感情很好地表现出来，所以吹奏的音乐坚韧、有力，充满感情。

    如何让这些爱音乐的孩子更加轻松地学习音乐呢？“编辑一本书吧”，我默默地想，让学生看得轻松，也免去课上写歌谱的费时。于是，经过一番努力，《小小葫芦丝》简易教程出炉了。后经上报审批，学校正式开启校本课程《小小葫芦丝》的实践。

    从2003年开始六孔竖笛的尝试，到葫芦丝“加入”的兴趣小组，再到2010年开发校本教材《小小葫芦丝》形成课程特色，我们真正实现了“一生两技能”的愿景。以此为突破口，学校的艺术教育也有声有色开展起来，学生通过参加省内外各项文艺活动，多形式、多层次提升音乐素养，逐渐形成了艺术“傣族风”，葫芦丝、巴乌、傣族舞共同组合成学校一道独特的风景。

    更可喜的是，学生在“一路歌唱”中获得了更好的发展。徐东辉考入沈阳音乐学院；杨洋考取南京传媒学院时还跳了傣族舞；张舜尧考上哈尔滨师范大学音乐学院，如今也成了音乐教师……这就是一所乡村学校和一个音乐教师在音乐梦想中开出的美丽的花！

    （作者单位系黑龙江省哈尔滨市巨源第一中学校）