暑假，教师当放松身心，卸下疲惫。闲暇时倘若有一书在手，便如夏日饮冰，痛快淋漓。本期我们邀请6位教师共推荐12本书，以期在炎炎夏日赠予读者一份“清凉书香”，共享“读书之乐”。
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●推荐人：江苏省南京市第十三中学 曹勇军
《意象的帝国：诗的写作课》
黄梵 著
广西师范大学出版社
我从青少年时代起就痴迷现代诗歌，读过不少介绍现代诗歌读写的书，如今回望发现其中多数不值得读，因为它无法让我真正把握现代诗歌的趣味与精髓。这本书不同，我一口气读完，解答了心中长久以来的困惑，特别解渴。
本书倡导现代写作观念。何谓现代写作观念？它强调写作是“面对未知的探索”，是“面对未知边想边写”“及时捕捉即兴涌现的念头和想法”，因此它要求养成初稿意识和修改习惯。这样既与理性为友，又尊重内心的野性，两个自我配合，以此获得写作的解放和自由。
作者是当下活跃的诗人，他依据多年诗歌创作经验提炼出一套个性化的现代诗歌学习课程。全书始于现代写作理念的辨析，继而区分了诗中的客观意象和主观意象，指出现代诗歌更青睐于主观意象的特质，以及现代诗写作相当程度上局部难于整体的真实状况，带领读者走进现代诗的内部和细部，探讨运用主观意象写作的方法以及抵达好诗境界的路径。可贵的是，作者不是抽象地告知现代诗学的知识，而是通过作品示例和习作点评的方式，用一种耐心而热情的方式让读者进入写作现场，领略诗歌艺术的分寸和精妙，培养现代诗歌审美意识和解读策略，开辟更广阔的心灵建设道路，克服现代诗歌审美上普遍存在的狭隘和盲区。
《吴军阅读与写作讲义》
吴军 著
新星出版社
硅谷投资人、人工智能专家怎样看待语文？又如何教阅读与写作？带着好奇心我翻开了这本书。
作者依据自己中西求学和职业生涯的体会与观察，倡导大语文学习理念，认为“语文不是学校里的一门功课，更不是高考之后就可以扔掉的课本，而是我们每个人每时每刻都需要的基本技能”。读写的核心就8个字：理解他人，表达自己。这样的读写是人人必备的“底层通用能力”。这本书讲阅读和写作与我们熟悉的内容不同，它重点讲解了生活所需的读写知识和技能，解答遇到的真实问题，用作者的话说，是引导读者“学习那些在学校里没有讲授的语文内容”，比如如何突破阅读瓶颈，如何兼顾阅读深度和广度，如何通过阅读构建自己的知识体系，如何写日记、邮件、简历、评论、论文……
作者认为，阅读与写作中最重要的首先是结构、逻辑和故事，其次才是语言和修辞。讲到结构和逻辑的重要性，作者倡导以构建知识体系为目的进行深度阅读。进入陌生的领域，如何快速构建自己的知识结构？作者介绍了阅读正统文献、权威综述和学术专著的“三步阅读法”，帮助读者成为真正的阅读者。
本书描绘了不一样的语文知识图景，贡献了阅读和写作的新认识，可以帮读者建构语文读写的知识框架，诸位可愿觅暇一读？
●推荐人：复旦大学附属中学 王召强
《大宋之变：1063-1086》
赵冬梅 著
广西师范大学出版社
在我近两年读过的书籍中，只遴选出两本确实非常艰难。第一本我要推荐的是北京大学教授赵冬梅的著作《大宋之变：1063—1086》，这是我近年读到的最佳历史学著作之一。这本书的主题恰好是我最为关心的历史专题之一：王安石变法。
在中国古代历史学领域，王安石变法的来龙去脉就像商鞅变法一样，深深吸引着我的阅读兴趣。在此之前，我已经读过5种关于王安石变法的专著，却始终有种隔靴搔痒的感觉，都未能成功诠释王安石变法的败因，直到我读了这本立足于司马光的生平和思想评述的书，从王安石变法的反面批判性展开分析，总算搭准了事件的病脉，从所谓“守旧派”的视角看待变法，无疑更具批判性和反省性，从而引领读者走进一个更为广阔而真实的“大宋之变”的社会情境，让我们深刻认识到王安石所谓“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”背后的深层逻辑，从而解释了王安石变法必然走向失败的清晰脉络。
读罢此书，足以让人更好地理解中国传统社会的本质属性。
《我的二本学生》
黄灯 著
人民文学出版社
第二本我要推荐的是教师黄灯的《我的二本学生》。当下不少教育领域的研究忽略了“二本”学生这个群体，虽然“双一流”的概念早就取代了“一本”“二本”乃至“三本”的说法，不过在高等教育领域，学术研究的视野过于聚焦所谓的名牌大学尤其是北京大学、清华大学的现象应该引起重视。作为大学生群体中更为广泛的“二本”学生，他们的发展近况、个体命运差异以及他们在工作生活中体味到的酸甜苦辣，更应该引起教育者和社会的注意。作者在本书中得出一个结论：学生毕业后的成长路径与阶层定位，更多取决于原生家庭和对历史机遇的把握。虽然我们明知这是一种较为消极的教育观，但它的确戳痛了每一个渴望通过知识改变命运的大学生。但愿这种痛楚可以反过来激励每一个正在孜孜不倦用功读书的人。
●推荐人：北京市第四中学 王志彬
《重走：在公路、河流和驿道上寻找西南联大》
杨潇 著
上海文艺出版社
毕业于南开大学中文系后成为哈佛尼曼学者的杨潇，曾就职于新华社、《南方人物周刊》等。2016年下半年，杨潇年近不惑，身体和灵魂在之前的求生和奔命里消耗，急需一场长时间的行走找回精神方向。
必然和偶然的叠加让杨潇对西南联大师生有了兴趣，尤其被以闻一多、穆旦为代表的“湘滇黔旅行团”所吸引。从长沙到昆明1600公里长途，这一路上他们遇到了什么？这次旅行又带给他们什么？杨潇决定重走这条路。2018年，杨潇从长沙出发，开始了41天的行走。
杨潇行走在现实的湘滇黔，他吃到了大数据不会收录的鲜美米粉，买到了没有任何出版标识的山歌集，喝到了无比甘甜的山茶，找到了那条绿得令人心碎的沅水；他在乡民那里听到西南联大师生的掌故，他在档案局找到了打动人心的学生自传……当下真实的风土、风景、人情、天文、地理，被他写入书中。同时，他追溯、访查、还原历史上西南联大师生“旅行团”的脚印、事迹。现实与历史叠加、融合，构成了现实和历史两条线索，于是，杨潇与徐霞客在相同的地理空间相遇，与西南联大师生于叠加的时空神交，与现实中的乡民、老板、文化学者交流……
这一趟行走，帮助杨潇更清晰地看到自己的处境与位于处境中的自己，在现实的行走与历史的神交中，他的内部世界获得拓展与生长、产生更深切的自觉与内省，他跨越迷茫，在别人叹气空想之中，切切实实从事于学问。
《高中语文学习任务群详解与案例》丛书
王宁 主编
语文出版社
传统的单元教学、单篇教学与任务群教学之间矛盾吗？现实课堂如何设计学习任务？学习任务群这种全新的课程组织、设计形式与育人目标之间如何在实践层面统一……对一线语文教师而言，理论层面的解释固然重要，鲜活的可资借鉴的一线实践案例也许更有针对性和指导性。
高中语文课程标准研制组组长王宁教授主编的《高中语文学习任务群详解与案例》丛书，共七册，分别为《整本书阅读与研讨》《当代文化参与》《跨媒介阅读与交流》《语言积累、梳理与探究》《文学阅读与写作》《思辨性阅读与表达》《实用性阅读与交流》，分别对应统编语文教材必修部分的七大任务群。
这套丛书紧扣新课标精神，引导学生在真实的生活情境中学习语文，运用语文知识去解决现实生活中的问题。而时下火热的“整本书阅读”任务群，分册中既有统编教材中规定的阅读书目《乡土中国》《论语》《红楼梦》的案例，也有《美的历程》为代表的经典美学著作的操作示范，在改变碎片化阅读的同时极大拓宽了学生的视野，解放了教师的思维。
他山之石可以攻玉。同道中人不妨阅读这套丛书，边学习边思考，与学生一起成长，或许最终我们教给学生的是对他们的生存、生活、生命的展开与实现确乎有用的东西。
●推荐人：闽江师范高等专科学校 何捷
《戴老师的魔性诗词课》
戴建业 著
北京联合出版有限公司
华中师范大学文学院教授戴建业的诗词课，历来受大学生的追捧。他整理了自己在高校文学课堂的讲稿，凭借把古诗词演绎成“脱口秀”的独特风格，借助多年执教经验，为我们带来别样滋味的文学盛宴。这本书出版以来多次加印，得到广大读者的喜爱。
读者对于古诗词，既从心里喜欢，又感到敬而远之。唐诗宋词中蕴藏的丰富内涵，让不少读者在尝试阅读之前又望而却步。然而，这本书经过戴建业的讲解，古诗词也具有了“魔性”。
读者将发现，一个个诗人都是有思想、有个性的。他们如同我们身边的人一样可爱，而不是高不可攀。每一首诗歌背后都有一段不为人知的故事，而理解这些故事正是解读诗歌的切口。当你欣喜地进入诗歌天地时，应该感到无限欣慰，也许会发出带着魔性的笑声。
阅读这样的文字，读者在不知不觉中也会卷入文字现场，与诗人共舞，与历史话谈。其实，我们正与一个个有趣的灵魂相处。
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》
刘徽 著
教育科学出版社
伴随着《义务教育课程标准（2022年版）》的发布，“大概念”教学逐渐被更多人认识。实际上，最早提出“大概念”是在《普通高中课程方案（2017年版）》中，指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
大概念是课堂教学中核心素养落实转化的关键点。在众多关于大概念教学的解读中，浙江大学副教授刘徽的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书值得关注。在这本书中，“大概念”被定义为可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或话题，它具有生活价值。“大概念”不仅要打通学科内与学科间的学习，还要打通学校教育与现实世界的路径。大概念相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间的内在联系。作者强调，大概念的“大”并非指“庞大”或“基础”“基本”，而是指“核心”。
当然，对于一线教师而言，最具挑战性的当属“大概念”的提取。不过，这本书有方法、有案例，可以给读者提供具体的参考。
●推荐人：浙江省宁波市兴宁中学 贺秀佩
《当代乡土小说六家论》
范家进
浙江文艺出版社
新东方网红教师董宇辉，在卖牛排时教英语，在讲土豆的故事里输出对母子关系的理解，许多人为此下单追购，以示激赏。商业成功自有逻辑，董宇辉生产的是内容（成长故事、生活感悟），满足的是听众的情感刚需。书也是他售卖的对象——
“如果只能推荐一本书，你会推荐什么？”董宇辉的答案是《平凡的世界》：“从初三到大学，一共读过六遍”，理由是：“读第一遍，我看到苦难”；“读第二遍，我看到‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’”；“第三遍再看，我就看到了‘杀不死的，终将使你强大’”。
且不论这三遍理解是否深刻，他即兴发挥的演说式的推销，又一次把文学与人生互相参与的关系亲切自然地呈现在大众面前。他直言自己跟主角孙少平“不是像，简直就是我本人”。如此炽热、深情而个人化的表达，一下子拉近了现代读者与乡土题材作品的距离。除了《平凡的世界》，另有孙犁的《荷花淀》《芦花荡》，柳青的《创业史》，赵树理的《小二黑结婚》等选入中学语文教材，以及老师们求学时正逢其盛的教材选篇周立波的《山乡巨变》，正好组成一个乡土专题，而本书即为此专题类极具指导性的文学批评佳作。
作家与作品就是靠各式各样的阅读与讨论来延续文学生命的。以《平凡的世界》为例，董宇辉的阅读感受很值得进一步挖掘和反思，为什么能让他感到苦难之深，又为什么能让他觉得强大？深层原因是什么？本书关于《平凡的世界》的章节名为——当代乡村英雄主人公的构建。从这个层面讲，本书又使教育工作者更深入体察到董宇辉所呈现的当代青年的内心世界——追求尊严与泥土本色，是了解过去与现在大众阅读心理的一把钥匙。
《如何在课堂中培养成长型思维》
〔英〕麦克·格尔森 著
白洁 译
中国青年出版社
在看了诸多心理学书籍后，我一直在寻找教师在课堂教学中适用的积极心理学书籍，其中获英国教育技术创新奖的麦克·格尔森的系列著作以其实用性居上。推荐的这一本极富操作性，小到某一项目配合使用的日常词汇表，细化到改变主体（学生）对某一方面的认知，如为“努力”“错误”等列出诸多问题，大到目标设定、项目方法，广到联结家长——皆从实用层面使我认同的卡罗尔·德韦克等人的“成长型思维”的主张得以落地。
在具体的生活与教学中，比“发生了什么事情”更重要的是“你怎么看待发生的事情”。与其在事后复盘看待挫败的视角和心态（当然这点也很重要），不如在日常教学现场加强教育者本身的语言示范，给予良好而可信的反馈，有意识引导学生对已发生的错误进行合理认知，引导学生思考自己的想法。在成长型思维模式下学习的学生更有持续学习的乐趣，更有可能接受挑战。
●推荐人：新疆巴州库尔勒市实验中学 温旭东
《三国志》
张文强 译注
中华书局
《三国志》由西晋史学家陈寿编撰，全书共六十五卷，包括魏书三十卷、蜀书十五卷、吴书二十卷，三十多万文字，是二十四史中最简短的一部史书。最早以《魏书》《蜀书》《吴书》三书单独流传，后合为一书。对于陈寿的文笔，宋代叶适称“笔高处逼司马迁；方之班固，但少文义缘饰尔，要终胜固也”。最重要的注本当为南朝宋人裴松之《三国志注》，注本文字也达30多万字。今之《三国志》通行本，既有陈寿原文，又包含裴松之注文。
此次推荐的《三国志》版本是张文强先生译注的简明读本。结构上每篇文章由四个部分组成，提纲挈领的导读、简洁实录的陈寿原文、准确细致的今人注释、信达雅式的译文，章章皆有精彩，字字俱是珠玑。内容上全书选取纪传二十三篇，《魏书》十二篇，《蜀书》六篇，《吴书》五篇。纪传选取的人物在三国历史上有着举足轻重的影响，三书中选取的人物也分别贯穿整个三国时代，例如魏文帝、诸葛亮、鲁肃是三国前期人物，邓艾、姜维、诸葛恪是三国后期人物。
读史使人知善恶，危言危行者必流芳百世，怙恶不悛者必罄竹书之；读史使人明智，“殷鉴不远，在夏后之世”。中国故事有中国经验，中国经验有中国智慧，中国智慧必使中国强盛。
《好的教育》
鲍鹏山 著
东方出版中心
《大学》曾言:“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”也许这就是古人心中好的教育，现代人对好的教育又有怎样的认识与思考呢？今之学者鲍鹏山对好的教育有独特的认识。
此书的结构由两编构成，一是长话短说·五问，二是说来话长·六论。五问可视为鲍鹏山做教育时发现的问题，六论为作者解决教育问题的良方。内容上，五问章节分别为：一问教育是做什么？二问教师能做什么？三问什么才是素质？四问何为经典？五问什么是好教材？问题直指教育之肯綮，让为师者反躬自省。五问中亦自有答案，诸如教育的两大使命即文化教育与心灵教育；为师之道在于“志于学”与有价值判断能力；素质教育需要培养兴观群怨的能力；经典一定具有超越性，能穿越时空，培养人的素质与民族文化认同感；好教材能体现中华民族核心价值观，是总量适中的经典汉语。拳拳之心的回答，使人醍醐灌顶。
鲍鹏山在自序中说：“本书是回望之作，是失望之作，是眺望之作。”我想先生大可不必失望，我辈虽然缺少治教良方，但是《好的教育》一书已为教育一线教师指明方向，“苔花如米小，也学牡丹开”。
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