以项目化学习的形式引领学生走出教室、走向自然、走向社会，让学生在灵活愉悦的时空经历自主、合作、探究的深度学习与实践，一直是浙江省杭州市钱塘区学正小学寻找的“五育融合”路径。学校基于“厚知识、会学习、乐生活”的学生培养目标，推出了“课后服务项目化”行动，促进学生全面发展。
项目的选择：探·用·融
在课后服务中引入项目化学习，不仅可以促进学生核心素养培养，而且不会打乱其他课程的正常教学计划和进程。学校根据实际需求，建构了精品项目、种子项目、学科项目3种模式，学生在完成作业的基础上找到自己喜欢的项目，个性化学习和兴趣化学习都能得到充分发展。
精品项目。精品项目需要利用学校的科技生态馆、香草园、操场、专用教室以及VR系统等，以师生共建、优化校园空间为目标，探索人与空间、人与智能技术的交互学习方式。以“清风池水质清洁方案设计”为例，项目基于科技生态馆学习空间，本着对环境的尊重、保护和再利用理念，以“打造生态校园”为最终目标，引导学生通过课堂学习、知识查询、团队合作、设计分析、交流分享等多种方式，理性思考在生态发展的前提下如何设计清风池水质清洁方案，进而完成打造生态校园的最终目标。学生通过对校园水样和周边水样的采集，学习水质抽样调查和水质分析比较方法，了解清风池水质污染原因，与五年级“生物与环境”单元的学习内容相结合，设计具体可操作的清风池水质清洁方案，最终打造节能环保的生态校园，提高校园环境品质。
种子项目。种子项目着重解决学生在校园生活中的真实问题，项目来源是调查问卷，通过分析找到大部分学生感兴趣的问题，再找到与项目匹配的种子教师。问题来源于学生又具有挑战性，因此能够吸引学生并激发学生的学习兴趣，最终的学习成果也能够应用于校园的生活和管理中，让学生收获成就感，真正成为校园“小主人”。在开展“我的健康我做主”项目时，教师首先抛出问题——怎样才能吃到自己喜欢又有营养的午餐呢？学生参观食堂后厨，调查同学的饮食习惯，查阅关于食物营养的资料，讨论制订餐谱……一系列学习过程需要学生像“营养专家”一样了解不同食材的营养价值和搭配方式，还要将语文、数学、科学等学科有机融合。在这个过程中，学生不仅充分感受了美食文化，而且为学校改善营养午餐搭配发挥了重要作用。
学科项目。学科项目是一种将项目化学习融入学科拓展活动的学习模式。比如，开展“校园废弃物再创造”项目时，教师在学生的劳动服务中融入“环保小卫士”主题，以“在有限的条件下，如何将影响校园环境的废弃物再利用并制作精致的艺术品”为驱动性问题，按照发现问题、选定内容、设计方案、制作成果、交流展示、总结评价的步骤进行。学生走出教室，在校园实地观察，记录观察情况，动手制作环保材料作品，不断提高自主学习、合作探索、综合实践能力。
实施的路径：研·演·创
学校根据项目化学习成果的表现形式设计了不同的实施路径，有的成果主要以表演形式呈现，有的需要动手制作一个作品或模型，有的则更加注重研修过程中知识和技能获得。
研修：像科学家一样钻研。学生围绕一个驱动性问题，一般是真实的社会或学校问题，以小组形式展开研究，最终以研究报告形式汇报学习成果。以“生态馆开放管理制度研究”为例，具体实施路径如下：
第一步，驱动问题，明确任务。通过驱动性问题“为了生态馆能够日常对学生开放，你能制定预约和管理制度吗”，教师引导学生分析了解生态馆开放的需求，明确项目的研究任务。
第二步，设计问卷，问题调研。学生以小组为单位研究设计调查问卷，开展实地调查研究，采集、整理调查并综合分析数据，获取参观时间、参观过程、预约方式等相关需求。
第三步，查阅资料，形成方案。学生查阅各种场馆管理资料，通过小组讨论的方式，依据生态馆的实际情况形成初步方案。
第四步，撰写报告，修正报告。根据前期调查、搜集的相关资料，学生以小组为单位完成生态馆的预约、管理制度设计，然后经过同伴、教师、专家等评价论证对方案进行修改。
第五步，成果发布，迭代改良。根据制定的管理制度向部分师生开放生态馆预约，在生态馆试运行过程中不断改良方案，最终向全校师生发布最终版管理制度，真正发挥管理制度的应用效果。
演艺：像艺术家一样表演。学生围绕某个主题进行创意编排，形成舞台剧、演讲、演奏等形式的作品。从编创到演出的过程中，学生既要借鉴已有作品，又要将自己的创意融入作品，最终将自己的感受和体会真实表达出来。以音乐学科的“生活交响乐”为例，具体实施路径如下：
第一步，明确任务。如何利用生活中的物品制造音乐节奏进而产生“生活交响乐”？如何充分利用低年段学生对生活中物品的好奇心，为学生提供与实际生活关联密切的学习任务？教师认真思考相关问题，从中提炼出明确的项目任务。
第二步，欣赏作品。对于低年段学生来说，直接创作作品是有难度的，欣赏相关作品可以让学生更加了解“生活交响乐”的概念和形式，同时也能够掌握作品创作所需要的知识和技能。
第三步，构思作品。欣赏相关作品之后，学生以小组合作的形式探究生活中蔬菜、水果、器具等物品的音色，用电子产品记录这些声音，继续探索创作音乐的方式。
第四步，创作作品。作品创作是演艺类项目化学习的中心任务，学生不仅需要好的构思，而且需要将构思用恰当的形式呈现出来。学生经过反复思考和论证，围绕生活中的物品选择合适的歌曲进行伴奏，学有余力的学生可以尝试创编曲目。
第五步，成果发布。成果展示以学生演奏为主，在演奏过程中表达自己的音乐情感，最终由老师和同学对学习成果进行综合评价。
创造：像工程师一样构造。学生从生活中的实际问题出发，创作作品或优化已有作品，在分析问题、解决问题的过程中提高创新实践能力，在创造作品的过程中提升动手操作能力，在反复改良作品的过程中体验“工匠精神”。以“制作智能测温仪”为例，具体实施路径如下：
第一步，明确问题。教师引导学生分析：智能测温仪应该有什么功能，外观可以是什么样的，可以用什么材料制作？通过问题分析，进一步将任务进行分解。
第二步，前期研究。在制作智能测温仪前，学生从不同应用场景和领域了解当前测温仪的种类和工作原理，结合实际生活经验和网上搜集的资料，对测温仪进行深入研究。
第三步，设计方案。根据对测温仪的了解，结合学校实际情况，学生以小组为单位，从功能、材料、技术、外观等角度进行创意设计，绘制智能测温仪设计图，进而明确自己还需要学习的内容，教师根据学生的方案提供辅助资源和相关帮助。
第四步，创作作品。学生以小组为单位，利用身边的资源开展合作学习，有的负责设计外形，有的负责智能硬件编程，有的负责测试改良，最后制作出成熟的作品。
第五步，成果展示。所有小组带着自己产品，围绕“是否完成设想功能”“产品是否足够智能化”“功能是否可以正常使用”等方面进行展示和评价。
成果的评价：玩·说·赏
对于项目化学习的评价，学校采用了“玩一玩”“说一说”“赏一赏”3种方式，用不同的评价方式让学生在不同的项目学习中获得积极的体验。
玩一玩。在“玩一玩”项目评价中，学生需要在体验中感受成果、完善成果。以“趣味拼音游戏棋”为例，棋面内容由拼音组成，参与者轮流转转盘，如果转到拼音格，需要正确读出上面的拼音从而获得对应积分；如果转到“机会卡”“命运卡”，需要正确完成上面的任务从而获得对应积分；如果转到“兑换”格，可以用积分兑换火箭的某个部分，最先集齐5个火箭结构的获得胜利。学生在玩游戏棋的过程中，可以巩固拼音的正确读法，还可以通过兑换积分锻炼计算能力。通过“玩一玩”评价，学生会发现游戏规则的不足，进而提出优化建议并完善规则。
说一说。一些项目成果需要用口头表达、交流汇报等“说一说”的形式，将自己的成果展示给他人，既可以促进学生的表达能力和交际能力，也可以提升他们的自信心。以“我是亚运小主人”项目为例，学生通过搜集资料、现场采访、设计思维导图、撰写演讲词等形式，学习相关运动的知识、技能、规则，了解亚运文化、传播亚运文化。学校与四川省理塘县第四小学是结对学校，学生通过线上互动的形式，向结对学校师生宣讲在钱塘区场馆举行的手球、击剑、轮滑等项目，让远在四川的师生也能感受到亚运文化。“说一说”的过程自然考查了学生对项目的了解程度，教师会根据学生的表达适当调整项目学习的方式和流程。
赏一赏。一些项目的成果需要视频、海报、展览等形式，学生将成果展示出来供他人观赏，同时获得评价信息。以“布置一次美术展”项目为例，学生自主策划、创作作品、收集作品、布展设计、展览呈现，成功筹办了以“虎”为主题的校园美术展览。展览在学校广场举办，作品包括书画、手工、废弃物改造等，获得参观师生的一致好评。学生在真实的情境中开展学习，听到观赏者对自己作品的评价，可以提高艺术创作和空间布置的能力，进而将相关能力迁移到生活情境当中。
以项目化学习为主要方式的课后服务，可以将原本零散的社团整合起来，让学生在真实情境和完整任务中获得学习体验，通过学习获得各方面素养的综合提升。
（作者单位均系浙江省杭州市钱塘区学正小学）
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