05. 党的二十大报告提出“深化教育领域综合改革”“完善学校管理和教育评价体系”，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确把实施“教—学—评”一体化作为教学改革的重要内容。在教学中应该如何落实“教—学—评”一体化，让基于新课标理念的教学活动在课堂真实发生？

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    《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的首要特征是完善了对学生的培养目标，明确了有理想、有本领、有担当的时代新人的培养目标；首要特点是强化了课程育人导向，将党的教育方针具体化为各个学科着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力。在此背景下，倡导“教—学—评”一体化，可以确保育人目标转化为学生的实际素养。对于一线教师而言，要掌握的专业技术是如何通过课堂“教—学—评”一体化的微观探索，回答“培养什么人”的宏大问题。

    对接素养的学习目标

    “培养什么人”是课程与教学的核心问题，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，是学习目标的升级迭代。所谓升级迭代，是3.0版涵盖2.0版、2.0版涵盖1.0版，而不是“舍弃”。核心素养目标对于之前目标的超越在于，它瞄准的是人，是人的素养。

    课程目标是一个完整系统，自上而下也有一个不断具体化的过程，从党的教育方针到学校育人目标，再到具体课程目标、学期课程目标、单元学习目标、课时学习目标，在这个具体化的过程中，必须保持自上而下的一致性。如果不能保证这种纵向上的一致性，那么最后就无法确保我们是在“为党育人、为国育才”。

    在新一轮课程改革中，在党的教育方针、学校育人目标、各科课程标准、学期课程目标、单元学习目标、课时学习目标这个完整系统中，我们要特别关注学期课程目标与单元学习目标的描述。课程的学期目标是在“学期课程纲要”中描述的，主要依据是课程标准、整册教材、学生情况、学校育人目标。在学期课程纲要的编制中，要对一学期的单元学习目标进行整体架构，单元目标不能局限于碎片知识的记忆、单一技能的掌握，而是要以大观念的理解、大问题的探索、大任务的完成为目标，从而对接核心素养，彰显“培养什么人”的意义。

    匹配目标的评价任务

    如何确认培养了我们所要培养的人？这就需要评价。所有评价都应该针对目标，没有目标就没有评价，不针对目标的评价是盲评、瞎评。我们的目标已经是核心素养3.0版，我们的评价就必须与之相匹配，不能停留在1.0时代了。“教—学—评”一体化的关键是评价改革，必须开发能够证明素养目标达成的评价模式。我们固然仍需要用简单的评价任务来考查学生的知识记忆、技能操作等方面，但是不能停留于此，因为停留于此就无法确认素养是否真正形成。

    如前所述，对接核心素养的目标要聚焦大观念的理解、大问题的探索、大任务的完成；同样的道理，评价任务也要与这些内容相匹配。比如，二年级上册有一个单元，包括《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》等课文，如果分开来看，我们可能会这样设定目标：学习《坐井观天》的目标，是要懂站得高、看得远的道理；学习《寒号鸟》的目标，是要懂得不能得过且过的道理；学习《我要的是葫芦》的目标，是要懂得不可为追求结果而忘记过程的道理。这样的目标是把三篇课文孤立起来考虑的，其实这三篇课文有一个共同特点，就是让我们看到事中之理。因此，不妨把“故事里总是有道理”作为单元的大观念，学习三篇课文可以让我们理解这个大观念。有人说理解这个大观念有什么用？当然有用，如果学生以后在生活中能够发现、琢磨事情中的道理，那就太不容易了，这其实就是“素养”的一种。那么，这种素养应该怎样评价呢？我们可以采用“我讲你说”的评价方法：向一名学生讲一个包含道理的生活小故事，请学生说出其中的道理。这项评价任务就是在评价大观念是否形成，就是在指向素养目标的达成，就是在考量“是否培养了我们要培养的人”。

    嵌入评价的教学活动

    “教—学—评”一体化指向“培养什么人”，要求在教学设计时，将与目标相匹配的评价任务嵌入教学活动之中，全程体现教学、学习与评价的整合。在教学实施过程中，应该通过教学活动将评价任务展开，帮助学生在理解评价任务、创造评价信息、分享评价信息中达成目标。

    以教学“用画线段图的策略解决问题”一课为例，教师可以设置这样的课时目标：（1）学生通过回顾以往所学，感受画图能够清楚直观表达数量之间的关系，能够在线段图中清楚表示已知条件、问题和数量间的关系，能借助线段图解答问题；（2）学生经历完整的解决问题过程，感受画图对解决问题的价值，掌握“几何直观”方法，提高分析和解决问题的能力；（3）学生结合具体情境，能够清晰地向同桌表述自己的想法，强化与他人的合作意识。根据这样的学习目标，可以设计三项评价任务：（1）观察提供的素材，描述看到的信息，能够读懂线段图，感受线段图的标准；（2）在问题情境中，运用标准画好线段图，借助线段图分析问题，找到解决和差问题的不同方式；（3）运用线段图解决问题，进一步感受线段图对解题的价值，积累画线段图的经验。在教学活动中，将三项评价任务逐次展开，可以分为两大板块：一是“读懂线段图”，二是“运用线段图”解决问题。教学的过程就是评价的过程，“教—学—评”一体化清晰指向学习目标。

    教师应该时刻注意在学习目标引领下学生学习信息的催生、收集、研判、分享、优化，尤其关注“错信息”与“异信息”的价值。“催生、收集、研判、分享、优化”的过程，其实就是“教—学—评”一体化课堂推进的过程，可以将课堂的微观实践与“培养什么人”的宏大叙事紧密关联。

    （作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长）