追问跨学科学习的主题

    南京师范大学教授朱爱华在《教育研究与实验》上撰文，跨学科学习有一个不言自明的前提，即“主题”的统领。这种“主题”并不是传统意义上的知识主题，而是从人的培养目标出发，聚焦学生发展的核心素养点，对人类发展的文明成果加以选择而生成的价值命题。这种价值命题指向学生的完整生长，包括兴趣发展、经验积累、生活体验、情境学习、个性发展等。跨学科学习的主题往往源于大单元教学的学习。单元是学科内容的教材组织基本形式。所谓大单元，绝不是指某一个独立的教材单元，而是在学科知识内容上相互连接、在教学价值或教学目标上相互关联、在学习活动上不断进阶的各个单元之间的关系构成的学习模块，这是大单元教学区别于单元教学之所在。跨学科主题学习之主题源于大单元而不是单一的课文或独立的单元，是对学科知识内容、大单元整体目标和学习阶段进阶的生成性学习内容。一般而言，跨学科学习的主题是基于对书本知识的活态化建构而生成的复杂问题。没有复杂问题的生成，就没有跨学科学习主题的生成。

    追问跨学科学习的价值

    北京第一实验学校教师张珊在《中国教育报》上撰文，每个学科的学习过程中都有部分内容会涉及其他学科。比如，非语文学科的学习均需要运用语文学科的读写能力，物理、化学、生物等学科在组织学生实验时，需要学生具备阅读应用类文本的能力去解析实验说明；实验完成后，需要学生运用撰写研究性文本的能力来完成实验报告的写作。而实际教学中，这些非语文学科所需的读写能力，既没有在语文学科内进行有针对性的培养、训练，又没有在物理、化学、生物等相关学科内得到有效落实，一些教师往往轻率地将学生读不懂题、读不懂文献的问题归咎于语文没学好。其实，想要提高学生非语文学科的读写能力，需要学生学习并具备该学科的核心概念与相关知识，培养该学科的思维习惯，掌握该学科独有的调查、论证、解决问题的方法。跨学科主题学习恰恰为这些能力的落实提供了情境，能帮助学生掌握历史、科学、数学等不同学科所需的特定读写技能。

    追问跨学科学习的路径

    江苏省历史特级教师唐琴在《中学历史教学参考》上撰文，作为人文学科的历史教师，我们如何在跨学科素养上有所作为呢？跨学科意味着学科的联合、整合、融合，其境界为“无界”。我们可以循着这个走向，首先通过学科联合，开展指向核心素养的多学科建构：经由不同的学科建构，共同作用于核心素养，各有侧重、殊途同归；其次通过学科整合，组织学生开展基于历史学科的跨学科学习：用“有价值”的历史知识整合其他学科，以历史学科活动为平台，发展学生跨学科素养；再次通过学科融合，帮助学生开展面向生活的超学科探究：学生作为设计者、实践者、创造者，面对真实的世界，通过探究学习获得生活的真实经验和多感官的直接体验，实现知识和生活的融通。总之，核心素养教育不仅要求历史教师将“历史教学”提升到“历史教育”的高度，也要求历史教师从“学科”扩展到“跨学科”的宽度。课程专家克莱因说，“跨学科的方法在今天已经变得越来越重要”。跨学科给学生更“宽”的教育，我们准备好了吗？

    （伊哲 辑）