阅读是一种简单却重要的终身学习方式。学科阅读是指阅读各学科的阅读材料，掌握学科知识技能并在此基础上积累该学科的学习经验，进而发展该学科的思维方式与表达方式。课外学科阅读的总目标是学生在学科精细化阅读基础上的全面发展。

    引导学生进行生物学学科阅读的主要目的是培养兴趣爱好、拓宽知识视野、提升专业技能、促进个性发展、提高综合素质等。通过问题导向的学科阅读，能够训练并培养学生检索信息的能力、理解和解释文本的能力、反思和评价文本的能力，全面培养阅读素养。学生通过对大量生命现象的了解和学习逐步形成生物学概念，形成生命观念等；通过阅读感受科学家尊重事实证据、崇尚严谨务实的求知态度，体会运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，逐步形成科学思维等；在阅读过程中体会基于生物学的认识参与个人或社会事务的讨论，作出理性解释和判断，增强解决生产生活问题的担当和能力，落实社会责任。

    在引导学生进行生物学学科阅读的过程中，有以下几点需要注意。

    科学性与趣味性。在为学生寻找并改编学科阅读短文时需要兼顾科学性与趣味性。这类学科阅读短文的来源很多，例如中国科学院官方科普微平台“科学大院”以及文化讲坛“格致论道讲坛”等。在给学生推荐学科阅读书籍时需要挑选“话题感强”、故事性强的书籍。例如，由浙江大学教授王立铭撰写的《吃货的生物学修养》一书是很受学生欢迎的学科阅读书目。如果是翻译的图书，则需要选择语言流畅性、文化适应性较好的书籍。许多高中生看生物学或医学专业书籍也没有太大问题，这些书籍可以帮助学生对某些生命现象有更深刻的理解。

    全面性与针对性。根据生物学课程结构，学科阅读应涉及教材中的不同模块或大概念等类型的阅读内容，还可以涉及现实生活应用、职业规划及学业发展基础等多方面的内容。同时，在选择学科阅读材料时，还要考虑国家课程中哪些内容学生不易理解，或者由于教材篇幅限制哪些生物学概念的学习相对薄弱等，针对这些内容可以给学生推荐学科阅读材料。例如，《癌症传：众病之王》《枪炮、病菌与钢铁：人类社会的命运》等，都是非常受学生喜爱的学科阅读书籍。

    进阶性与自主性。根据学生认知水平和背景知识的逐步提升和完善，在学科阅读过程中要体现进阶性、梯度性。例如，高一第一学期，学生更适合先阅读以个体水平为主的宏观研究类学科短文，再逐步过渡到以细胞水平和分子水平为主的微观研究类学科短文。学生在没有学习“遗传与变异”模块知识时，阅读并理解相关文献、书籍中的内容会有许多困难。此部分书籍最好在学习模块之后阅读。同时，教师可以给学生推荐科普书籍，但要充分尊重学生的兴趣，为他们寻找与个体兴趣相关的书籍、文献。

    用设置的问题引发学生阅读之后的讨论，或者请学生在班级分享自己的阅读收获等形式，都可以帮助学生进行深入的学科阅读。教师可以设计评价量规引导学生更有条理地展示阅读收获与体会。例如，可以设计以下几个评价要点逐步提升学生的科学探究素养：阐明科学家如何发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果进行交流与探讨等。还可以就学生交流讲解过程中的PPT界面设计、语言表达能力、与听众的互动、个人感悟等方面进行引导。

    在学生决定分享内容时，教师需要充分尊重学生的想法，体现课外阅读的自主性。例如，有学生对每年新颁发的诺贝尔生理学或医学奖感兴趣，自主进行多种文献的查找、阅读、梳理和汇报，教师在整个过程中应给予充分的支持和帮助。

    学科阅读习惯需要教师的引导和培养；学生在学科阅读过程中收获越多，成就感越强，越容易形成学科阅读的习惯。让我们和学生一起进行学科阅读，探索充满奥秘的生命世界。

    （作者单位系北京交通大学附属中学）