受苏联影片《乡村女教师》的影响，在毕业时，我坚定地选择做一名教师，一做就是27年。

  我的教育探索始于实习时，最初发现课堂上小学生爱玩，不听话，怎么办？硬管是不行的。我想，只有孩子最了解孩子，孩子最听孩子的话，所以自己用北京一所小学学生的口吻和所带班级学生结成朋友，互通书信。结果，孩子真的出奇“听话”，每到周末，他们都早早坐在教室里，期盼着老师给他们读从首都北京寄来的信。虽然无形间增添了很多工作时间，但是却体会到了教育带给我的真实快乐。

  忘不了每天下午一放学，我就领上学生去田间地头，给他们讲述安徒生童话，听他们炫耀自家庄稼的长势，看他们兴致勃勃地朗诵《不要问我为什么》。那段记忆，承载着人世间最宝贵的情谊，我开始觉得，教育就是有感情的生活。

  时光如水，转眼间，20多年过去了，我在教育的路上坚持不懈地摸索着，一刻也不曾松懈。我自信我对教育的热爱和执著，我自信我有一颗纯真的童心。

  然而，从小学到初中，从初中到高中，从快乐教育到爱校教育，从英才教育到诗化教育，马不停蹄，一步一个脚印，一步一个台阶，不断探索，不断尝试，不断前行。但是，蓦然回首，我发现，在传统的课堂里面，我还是那个我。因此，总觉得缺少了些什么，反复思量，百思不得其解。

  2009年，我有幸回到到我的母校——陕西省宜川中学工作。随着不断深入了解，我开始感受到母校深厚的文化底蕴和创新精神，尤其是它“三环节”导学式自主课堂，更让我恍然大悟：多少年来，我丢失了最为珍贵的东西——激情。

  宜川中学的自主课堂引发了学生自主管理，自主管理反过来又促进了自主课堂，两个自主相互促进，相互依存，共同构成了完整的学生自主发展模式。可以说，课改让学校走出了陕西，走向了全国。课改在扩大学校影响力的同时，正着力扩大学校教师的影响力。

  可以预见，在不久的将来，有一大批课改名师和专家要从宜川中学的教师中产生。为此，我激动、兴奋，只感觉到精神抖擞，时光太短。因为要学的东西太多，要做的事情太多。为寻找学生自主发展的理论支撑，我禁不住重新从书架找回存放了20多年的《给教师的一百条建议》，看着书中密密麻麻的勾画和旁批，仿佛又回到了当年的日子。

  “真正的教育是自我教育，自我教育需要一个重要的、强大的促进因素，这就是个人的尊严感，而激发起自我教育的那颗自尊心是极为脆弱的，对待它，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样极为小心。”苏霍姆林斯基的观点，不正是我们今天所探求学生自主发展模式的理论基础吗？不正是我们开展学生自信心和自尊心教育的理论依据吗？

  在苏霍姆林斯基看来，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果甚微。只有依靠学生内在的“情感动力”，才能推动知识的掌握和智力的发展。他还强调，要造成学生高昂的情绪状态，就要引导学生“面临问题”，因为问题能唤起强烈的求知欲。要引导学生“亲自发现”事物的奥秘，从而造成惊异、激奋、自豪感。要让学生“运用知识”去解释和改造世界，从而激起“知识主宰者”之感。

  他说的多好啊！我们所实施的自主课堂，让学生在自主学习的基础上，在课堂讨论、展示、交流、质疑、对抗，其实就是学生“运用知识”的过程。我们整天所说的：办学校就是办氛围，就是办文化。我们整天所做的：充分发挥文化的引领作用，把学校办成激情燃烧、活力四射的精神家园。这和苏霍姆林斯基的观点惊人地相似。

  尽管苏霍姆林斯基去世已经40多年，但他30余年从事的教育实践及理论结晶，至今在世界教育领域仍放射着耀眼的光芒。“教的目的是为了不教，学的目的是为了不学。”这是教育的最高境界。我坚信：遵循生命教育的自主之花，一定会绽放出耀眼的光彩，课改让我收获的成长会让我受益终身。

  （作者单位系陕西省宜川中学）