7. 有人说教师不积极参与课改，可能是怕牺牲升学率吧？

  李：理解。但谁说课改会牺牲升学率？好的教育从来不会因为考试而改变，当然更不会在考试中败下阵来。无数的事实已经证明，成绩只是课改的副产品。即便真的是为了成绩，教师也应该认识到，当以“反学生”作为常用的教学手段，违背儿童的意志，忽视学生的学习兴趣和认识规律时，仅仅靠灌输、训练，教师讲、学生记是不可能取得好成绩的！在习泳者没见“大海”之前，我们习惯于膜拜“浴缸”，而在“浴缸”里是训练不出索普的。课改也是同样的道理。

  8. 为什么不尊重学生的认知规律就不会有好成绩？

  李：学习是一种“自我”认识、理解的经历，是一种“个性化”的情感体验过程。儿童有自己的世界，有自己的视角，有自己的语言编码，有自己的情感和需求。遵循了儿童的认知规律，儿童就会乐在其中，主动去学；违背了这个规律，学习则变成一种被动的任务接受。

  其实，每一个儿童都是天生的学习者，充满了好奇心和表现欲。满足其好奇心就会有学习发生，进而就会有展示的欲望。当我们讲教育要“从儿童出发”时，实质上就是在提醒教师要从“学习者”的角度，让教育教学体现出“学习”规律。这或许是解决“厌学”问题的最佳良策，一旦学生沉醉于“学”并体验到学习的“狂欢”时，成绩自然是优质的“副产品”。

  9. 如何改？教师苦于缺少方法。

  李：我承认，教师可能缺少具体的方法，但方法的缺乏是因为观念和认识的不足。教师一旦真的爱学生，心中有学生，那么他至少会围绕着服务于学和学生来设计教学。是否肯“服务于学”、“服务于学生”，这是一个挑战。因为很多人不愿意服务于学和学生，而认为学和学生必须“听命于”自己、“服从于”自己。从儿童学习、认识、成长的规律研究学生，这就是方法。至于导学案如何编制、如何分组、如何调动学生、如何评价、如何反馈，这一切技术和手段都受制于教师的教育教学观念。我现在不太愿意谈技术，我怕过多谈“术”会误导一部分教师，尽管很多教师热切希望我多谈点技术。

  10. 你刚才谈“术”，那么，教师需要什么样的“师道”？

  李：概括为16个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。