“动心”的课堂，也是动态生成的课堂，学生不仅动力十足，而且思维更加敏捷。课堂教学中最精彩的不是预设活动，而是由学生自主发起的“动态生成”的学习活动。“非预设生成”会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来探究的冲动，因为临时探究与教师预设的探究有完全不同的情感体验，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。

  课题：《我的信念》（七年级语文）

  授课教师：罗晓玲

  一、激情引入，“我”因心动定目标、找方向。

  同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素——镭，镭的发现推动了核科学的发展。但关于她的人格魅力，我们知道多少呢？让我们走进《我的信念》一文，更全面地认识居里夫人吧！

  请同学以自读的方式来阅读课文，根据本单元课文前面的“单元提示”和本课的“自读提示”，制订自己的学习目标，如：

  1. 梳理课文内容；

  2. 了解居里夫人的人格魅力；

  3. 品味平实而富于哲理的语言。

  二、自主学习，“我”因心动寻问题、找妙方。

  （屏幕显示要求）

  1. 在自读过程中发现问题，感悟文章妙处。

  2. 在交流过程中尝试解疑，力求自我解读。

  师：请每一小组的组长把疑难问题记在预习本上，能在组内完成的就立即完成，梳理出小组内不能解决的问题，写到各组的展示板上。

  （小组讨论，教师巡视，适时加入到小组中和学生交流讨论。各组将不能在组内解决的问题书写在小组展示板上）

  三、走进文本，“我”因心动品文本、促生成。

  1. 师生共审视，梳理要点问题。

  （教师适时地导引，可以使学习目标更集中，提高课堂效率）

  （1） 居里夫人是在怎样的环境下工作的？居里夫人追求的是怎样的工作环境？

  （2） 第三段中居里夫人在巴黎大学孤独地过着求学的岁月，但字里行间却洋溢着快乐，体现了她的什么精神？

  （3） 居里夫人因为发现“镭”而出名，但为什么文中却一笔带过？

  （学生在群学、对学之后展示）

  2. 解决问题一：

  生：居里夫人在简陋的环境下工作。工作很艰辛，家乡遭蹂躏。

  生：她追求的是一个宁静的不受外事侵扰和盛名渲染的环境。

  生：她是波兰人，可她的祖国被沙俄占领，她只有背井离乡，远离祖国到异国的艰苦环境中从事研究工作，所以她向往自由的工作环境。

  师：你们的历史知识比较丰富，讲得非常好。居里夫人这种追求不容易，在当时简直是一种“奢望”。

  3. 解决问题二：

  生：在这种状况下，居里夫人发现了“镭”，所以她很快乐，体现了她对事业的一种热忱。

  师：“热忱”，这个词用得很精炼，谁再来补充一下？

  生：要成就一番大事业，孤独是不可避免的。居里夫人能够以苦为乐，体现了她对事业的追求，更能表现她的热忱。

  4. 解决问题三：

  生：这样才能表现居里夫人对名利的淡泊。

  生：居里夫人致力于科学研究是为科学作出贡献，不是为了追求名利。这表现了居里夫人淡泊名利的精神。

  生：居里夫人为什么把自己比作蚕，而不把自己比作雄鹰或者骏马之类的事物呢？（同学哈哈大笑）

  师：是啊，为什么不把自己比作高大英勇的事物，而偏偏比作小小的蚕呢？

  生：因为居里夫人觉得自己和蚕一样勤奋，总是向着一个目标不停地努力。

  生：这样也能体现她的谦虚的态度。普普通通的蚕，貌不惊人，但却坚韧执著，无私奉献。

  生：我不明白的是，居里夫人的丈夫都死了，她为什么不悲伤，还那么快乐地工作呢？是不是她不爱她的丈夫？

  （此言一出，课堂“呀”声不断。我猜，学生惊讶，是想到前面大家都在谈居里夫人的种种优点，没有料到竟然有如此“大逆不道”的言论）

  生：我不赞同那位同学的观点。居里夫人能在丈夫死后仍然快乐地工作，就是因为她爱着她的丈夫，爱着她丈夫也热爱的科学事业。

  生：不错！居里夫人对科研有着一份执著，这是她迎难而上的表现。像居里夫人那样迎难而上的人，不会轻易被困难打倒，她是在乐观地克服种种障碍。

  生：我不同意！大家看，文中用了“逆来顺受”这个词，这个词是个贬义词嘛，说明她并不快乐。

  生：这里的“逆来顺受”指居里夫人失去了丈夫，遭遇了沉重的打击。可她毅然接受了这个事实，不再沉湎于悲痛之中，而是继续研究工作。活着的人坚强地活，就是对已逝亲人最好的爱！

  师：哟，大家的心思可真细致！在“蚕”这个事物上，在“快乐”和“逆来顺受”这些词语上，居然能有如此深刻的理解并展开激烈的辩论，不错！“活着的人坚强地活，就是对已逝亲人最好的爱”，这是多么富有哲理的话语！

  （学生受了鼓励，辩论更加激烈地进行）

  生：我认为“逆来顺受”用得不好。居里夫人不再沉湎于悲痛之中，本来就不是“逆来顺受”。你看，霍金虽然瘫痪了，却没有向命运低头，而是在轮椅上坚持写作，还写出了《时间简史》，活出了人生的精彩，哪里是“逆来顺受”那么窝囊呢？（学生鼓掌）

  生：我也认为“逆来顺受”在这里其实体现的应该是居里夫人勇敢面对现实的心态。就像我们曾经看过的舞蹈《千手观音》，邰丽华和她的同伴们虽然都是残疾人，但他们并没有对现状逆来顺受，他们凭着这份执著，坚强地活下去，还用优美的舞蹈舞出生命的精彩。

  师： 其实，从 “逆来顺受”这个词来看居里夫人是不是真正快乐地工作，最重要的一点是要弄清楚居里夫人到底有没有屈服？她的逆来顺受表现在哪些方面？刚才同学们辩论得非常好，在据理力争中加深了对居里夫人精神的进一步理解。

  四、收束课堂，“我”因心动评人物、论形象。

  （请学生结合全文来谈谈对居里夫人的认识）

  生：这是一篇表现人物性格的文章，作者用了春蚕结茧，放弃申请镭的专利这些材料来表现出居里夫人热爱工作、热爱生活，不追求名利，以事业为重的人生态度，我们从中受到很多启发。

  生：居里夫人是一位有伟大人格魅力的科学巨匠，她不慕名利，对工作热情执著，是很值得我们学习的。

  五、拓展延伸，“我”心因生成而飞翔。

  比较阅读《身高1.1米的音乐巨人》（屏幕显示阅读内容）。

  思考： 你最欣赏居里夫人（或米歇尔）性格中的哪一点？

  生：我欣赏他们坚定的信念。

  生：我最欣赏他们对工作对学习的那份热忱。如果一个人真正热爱自己的工作，并且努力去做了，那他一定会很出色的。这就如我们的学习，只有热爱学习，把学习当成一种乐趣而不是一种负担，才会真正学得好。

  生：我最欣赏居里夫人的乐观心态。有乐观的心态就会在困境中不低头、知难而上。

  生：人生犹如春天的花朵，短暂而美丽，我希望我们在有限的生命里都能有所作为，成就美丽的人生。

  师：《我的信念》给了我们太多的启迪。我们一起来朗读这句话吧！（课件出示）

  生：（齐读）愿你们每天都愉快地过着生活，不要等到日子过去了才找出它们的可爱之处，也不要把所有特别合意的希望都放在未来。 ——居里夫人

  （最后，学生将第三环节的问题理解进行归纳整理）

  ■教师手记

  在本节课的每一个环节，我始终努力挖掘着学生的“动心”之处。在这里，学生的自主性（那个大大的“我”）得到了极大的彰显：目标由“我”定，问题由“我”生，语言由“我”品，结论由“我”评……“我思我创我痴狂”，精彩生成层出不穷。尤其是在品读文本，触摸人物心灵的阶段，学生的学习热情被激发起来了，课堂生成许多意想不到的成果。如当学生谈到居里夫人将自己比作“蚕”这句话和“快乐”、“逆来顺受”这些词时，生成如此多的意见，还形成了课堂的争辩高潮，思维碰撞出了亮闪闪的火花，拓展到更广阔的境界。再加上生成的问题得到老师的肯定和鼓励，学生在质疑、争辩、补充中加深了对居里夫人精神品质和人格魅力的认识。这样也突破了对居里夫人的认识仅停留在“奉献”这一点上的局限，让学生感受到居里夫人身上还有许多品质（如乐观坚强、忠于爱情等），正如朋友一样可敬可亲，这种情感熏陶对学生而言才是最有价值的。

  在整个教学过程中，教师在哪里？也许你不容易看到，但他时时“在线”，只是常常“隐身”而已。及时地指引方向，适时地调整节奏，不时地点拨激励，让学生心动、行动，让课堂在理性基础上呈现出“生命狂欢”的姿态。

  （作者单位系重庆市北碚区田家炳中学）

  ■郭瑞编后

  课堂教学改革改变的是“教”与“学”的关系，解决的实质问题是，变被动学习为主动学习，如何让学生主动起来，就显得尤为重要。当下，最让一线教师头疼的是，动力从哪里来？又如何让动力像蓄电池一样，源源不断？本期的话题，浅层意义在于构建学习动力系统，帮助教师解决不足问题，深层意义在于了解学生认知方式对于激发学生自主性、主动性和创造性的重要价值。

  首先，重申高效课堂的主张。高效课堂主张学生在课堂“活起来”“动起来”的生命状态，先要“活”才有“动”，“活”起来，学习效果才会好起来。动包括三个层次：身动、心动、神动。身动指的是，允许学生在课堂上动着学，当然一味地动也不是真正的学习，课堂始终需要动静结合，动静相宜。心动指的是学习要与经历、经验和生活发生联系与迁移。神动指的是形成彻悟，内化为智慧。从心动的解读来看，动心与静气不存在矛盾的说法。

  其次，分析动力的来源。一个常识是，人们总会对感兴趣的事情，表现出不同寻常的积极性，而兴趣的根源在于人们的天性。因此，在研究教育的时候，人们往往把儿童心理特点和认知方式作为主线和起点，教师唯有顺应学生的天性，学生才会释放出“自动力”。这种天性普遍表现为好奇心、展示欲、合作与讨论需求等等，教师需要做的，就是遵循学生的兴趣、天性、爱好，让学生在“做中学”，经历思考、迷茫、感悟、释疑、生成的过程，自动、主动便习惯成自然。