关于高效课堂的描述，大多数人都知道一句话，“知识的超市，生命的狂欢”，简单10个字，已经说明课堂的功能，不只是学习知识。课堂，投入的是时间，是生命存在过的痕迹，产出的不应仅仅是分数和为了分数强力练习的伪高效。
现象
观察员：郭 瑞
全国都在搞高效课堂，做的人多了，难免走样，把高效片面地理解为多练，就是“伪高效”的特征之一。一个学生多本练习册，一张导学案堆满了密密麻麻的习题，用练习的强度和密度换取学习的高分，以此证实课堂的高效益显然不是真正的高效课堂本真的“高效”内涵。
那么，高效课堂的“高效”到底是什么意思呢？高效课堂通过流程的再造，最大幅度地提升单位时间效益，让课堂上的每一分钟都有价值，高效课堂改变“唯分数”的教育追求，向培养学生的终身学习能力转型，从根本上把学生从时间加汗水的应试教育模式中解放出来，把兴趣、灵性、发展、健康还给学生，它的高效在于获得知识的能力提高，人的可持续发展和全人精神的成长，简称“知识的超市，生命的狂欢”。
观点
@蔡付艳：高分是高效的副产品
高效需要练习，但不能不计成本。狂练，是拔苗助长，是急功近利，表面上取得了“高分”，实际上抑制甚至损害了学生的成长。
高效课堂，意味着课堂的高效率、高效益，但不意味以多练换取高分，使学生鲜活的生命因为“题海战术”的榨取而干瘪。试想，如果我们一上课就是反复练习所谓的高考模拟题、专项练习题，一节课下来的成果似乎颇为丰硕，可是这些会了的题目，是练会的还是学会的？学生是感受到一种学习的成就感还是一种重复的挫败感？
高效需要练习，但不能不计成本。狂练，是拔苗助长，是急功近利，表面上取得了“高分”，实际上抑制甚至损害了学生的成长。
高效课堂要求一切以学生为中心，以快乐为根本。在高效课堂上，学生不再听候使唤，而是自由徜徉在知识的超市中，各取所需，各展所长；在高效课堂上，教材和知识不再让人望而生畏，而是像个迷宫一般，吸引学生去探险寻宝；在高效课堂上，教师和学生不再楚汉分明，而是和谐互助，共同“闯关”。学习目标达成的那一刻，就是每个参与者最开心最有成就感的一刻。学习的能力在学习体验中得以培养，生命的能量在质疑碰撞中得以勃发，绿色的课堂在快乐成长中得以构建，这就是高效课堂的“高效”。
可能有人会问：高效课堂如果不能使学生的分数提高，那又有何“高效”可言？其实，高分是高效的副产品，学习能力的高效必然会促成学习成绩的高分。
我们学校这些年一直在致力于打造高效课堂，尤其是今年年初开始试水“一拖二”课堂，真正实现了学生的自主课堂与自主管理。一位教师同时上两个班的课，学生依据下发的导学案，共同聚焦学习目标，发挥自己以及小组的主观能动性，独学、对学、群学，交流、质疑、对抗，甚至于两个班互相走动，利用一切能解决问题的工具，团结一切能学习的力量，以无限度地接近学习目标。那么，如何得知目标达成了呢？看每节课的最后一关——达标检测！对本节课重难点的梳理变身为一两道有着高考模样的试题，无须重复多练，能力就会落实为“分数”。
我个人更是高效课堂的直接受益者。我曾出差到外地学习长达一个月，其间，学生自己上语文课，自主管理班级。学生还给我传来他们自己上课的视频，那是一种真正的生本课堂，是一种看了会让人骄傲和欣喜的课堂。相信学生吧！他们才是课堂精彩的缔造者。期中考试成绩出来了，我不在的一个月，学生成绩不仅没降，反而稳中有升。
从整体看来，我校的“一拖二”课堂，成绩提升越来越显著。的确，学生学习能力有了，还愁考不出“高分”吗？这种“高分”的取得，绝不是靠“狂练”得来的，而是在自由快乐地漫步于“知识超市”中所采撷的果实。那不仅仅是成绩的获得，更是一种兴趣的勃发、生命的成长。徜徉于这种快乐的课堂中，似乎能听到花开的声音以及生命拔节的声声脆响……
（作者系河南省卫辉市高级中学教师）
@王会芳：在生命的广阔原野上舞蹈
高效课堂，不仅是挖掘学生潜能的地方，也是培养学生精神的圣地，更是师生生命舞蹈的广阔原野！
课堂构成有三要素：教室、教师、学生。换言之，课堂就是在教室这个场所上演的一个老师和几十个学生的故事。“课堂的本质是学生生命成长的原野，是师生共同经历的一段特殊的生命历程”（叶澜）。
因此，高效课堂既指教学上的高效，即学习成绩的高分；更包括教育上的高效，即生命成长的高度。
高效课堂，是学习成绩和生命成长的共赢，是符合学生、学校和社会效益诉求的理想课堂。
高效课堂是学生获取绿色高分的途径。课堂的功能之一是学习文化知识，而评价这一功能是否高效最直观的方法就是分数。素质教育从来不否定分数，新课程更关注的是获取分数的方法和途径。在“提兴趣、减负担、增实效”思想的指导下，学生通过自主、合作、探究获取的“绿色高分”是高效课堂的标志之一。所谓绿色高分，是学生学习兴趣持续增长的结果，又必然刺激学习兴趣内化为学习能力。而“题海战术、勤学多练”的确也是获取高分的重要手段，然而这种方法得到的仅有分数，灌输的是现成的知识，失去的是发现的快乐。长此以往，学生的兴趣、好奇心、质疑能力、创新精神、批判意识消失殆尽。作为敲门砖的分数在敲开大学之门后被学生弃之如敝屣，同时扔掉的还有读书的兴趣和学习的能力。以多练换取高效，无异于杀鸡取卵，竭泽而渔，其急功近利之心，可悲可叹！
高效课堂是学生成长为优秀公民的基地。课堂是学生生命成长的原野，高效课堂是催生卓越人才的基地。自主、创新、责任、担当是高效课堂的关键词。高效课堂中的学生能自主学习、进行自我教育；有创新意识、创新思维，能进行创新实践；树立了对自己、对家庭、对社会负责的责任意识；小组合理分工，人人为我，我为人人，勇于担当。高效课堂，培养的是人格健全的优秀公民。
高效课堂是教师生命之花绚烂绽放的乐园。教育就是引领，教育就是影响。幸福的教师，才能培养幸福的学生；自身积极成长的教师，才能引领学生成长。教育家苏霍姆林斯基说：“哪所学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。”哲学家周国平说：“熏陶是不教之教，是最有效也是最省力的教育，好的素质是熏陶出来的。”教师的专业水平决定教学的高度，人格魅力则决定着教育的厚度，德艺双馨的教师在把课堂推向高效的顶峰时，也实现了自己生命之花的绚烂绽放。
高效课堂，不仅是挖掘学生潜能的地方，也是培养学生精神的圣地，更是师生生命舞蹈的广阔原野！
（作者系山东省淄博市临淄实验中学副校长）
@卢望军：
关注生命，高效课堂永恒的主题
“知识的超市”和“生命的狂欢”，这两个表述之间，实为因果关系。知识就是力量，通过知识的学习获得生命成长的力量。
教育的理想，就是享受理想的教育。
理想的教育并非高不可攀，以“知识的超市，生命的狂欢”为基本特点的高效课堂就是对理想教育通俗的阐述。“高效学习——终身学习——快乐人生”，高效课堂“一切以学生为中心，以快乐为根本”，是教育以人为本隐性诉求的具体外显。
高效课堂是学生减负的课堂。过重的负担必然导致肤浅，无效的机械训练是学生负担过重的罪魁祸首。一般来说，学生作业分三类，第一类是能温故而知新的“智力作业”；第二类是借助重复来巩固的“体力作业”，第三类是纯粹侵占学生时间无效甚至负效的“暴力作业”。适当布置第一类作业，减少第二类作业，杜绝第三类作业，是减轻学生课业负担的关键。我们要知道，除了掌握文化知识，课堂学习还有更重要的使命；除了学习知识，学生还应该有更丰富的生活。提质减量，不用暴力作业无端侵占学生的时间，不仅依赖教师的教育智慧，更需要教师关注学生生命质量的悲悯之心。教育即解放，把学生从沉重的课业负担中解放出来，让他们享受生命成长的喜怒哀乐。
高效课堂是内容丰富的课堂。过分关注知识体系的构建，过分重视学习结果的检测，课堂就会因此异化成知识的容器、生命的牢笼。割裂知识和生活的联系，阻隔课堂和世界的沟通，乃是传统课堂的突出弊端。高效课堂立足于关注学生生命，必然要求教学内容的丰富性，必然要求把世界带进课堂。特级教师薛瑞萍说：“我们需要做的、唯一要做的，就是尽我们所能把这个世界带到学校和教室，给孩子们需要的及他们要求的帮助和指导，然后走开。”把丰富多彩的世界带进课堂，然后走开，意味着教师只是学生学习的跳板，而不是主宰。教师即条件，创造条件让学生体验生命的丰富多彩。
高效课堂是关注生成的课堂。传统课堂仿佛做化学演示实验，实验原料是选定的，实验条件是控制的，实验方法是固定的，因此，实验结果也是毫无悬念的。这种学习，不过是前人经验的机械重复，学生的大脑变成了别人思想的跑马场。没有放手，就没有生成；没有生成，就没有创造。高效课堂学习，当如光合作用，提供“水和二氧化碳”（学习材料），提供“光照条件”（教师），让叶绿体（学生）自由生成千姿百态的“有机物”(学习收获)。学生即创造者，生成是创造的契机；预设学习过程并且把学生控制在预设的轨道上，是对生命活力的扼杀。
高效课堂是主动成长的课堂。课堂是学生成长的地方，课堂的质量决定着学生生命的质量。就像知识不能通过教师教会而只能通过学生主动学习获取一样，成长，也是只有在个体主动的状态下才能发生的事情。否则，成长就只是一个身体长大的物理过程，而不是心智成熟的心灵历程。学习即成长，教师放手，学生才能主动，生命的成长才能呈现蓬勃自由的状态。
关注素质，不唯高分；埋头做事，不唱高调；悲悯学生，不搞高负。避开这“三高”，远离伪高效。学得愉快，学生心情高兴；寓教于乐，教学手段高明；关注成长，教育目标高远。追求这“三高”，才是追求真高效
如此看来，“知识的超市”和“生命的狂欢”，这两个表述之间，实为因果关系。知识就是力量，通过知识的学习获得生命成长的力量。特级教师王君说：“以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。”关注生命，是高效课堂永恒的主题。
（作者系湖南省岳阳县第八中学教科室主任）
