随着新课改的深入推进，教育教学改革已成为时代发展的必然，必将给教师的教育教学理念带来一次前所未有的颠覆。还教育于本质，走教学的新路已成为新时期教育的主导和主流。但当前很多学校打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育的“妖风”，让教育越来越不像教育，远离教育本质。须知不改就是死路一条，只有改革才有生路。

  学习模仿的开拓

  甘肃省白银市平川区着力打造“情境探疑”教学模式，是秉承课改精神，深入钻研课改的一次重要尝试。

  “情境探疑”教学模式源自“三疑三探”教学模式，却超越“三疑三探”，提出了“创设情境，设疑立标；凭借情境，解疑构建；拓展情境，当堂训练；聚焦情境，评价反思；优化情境，质疑再探”五步教学环节。五个环节紧扣学生主体，充分运用“自主、合作、探究”的学习方式，有助于把课堂交给学生，使学生有了自主学习的时间和空间。学生们能够灵活地学习和思考问题，使得他们的思维得到发散，智慧有了碰撞，心灵相互沟通。它构建了“在倾听中思考，在互动中求知，在交流中生智，在开放中收获”的良好课堂生态，有利于培养学生的问题意识和良好的学习习惯，也有助于形成自主学习的氛围和动力。

  课改灵魂的凸显

  新课改主张“自主、合作、探究”，其核心是学生主体，落实成方法是——独学、对学、群学，自学、展示、反馈。“情境探疑”教学模式融会贯通了这一理念，充分利用学生作为学习主体，第一环节注重学生自主学习，第二环节是小组成员间的对学、群学，第三环节反映学习效果，即展示，第四环节落实反馈。

  课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”， 敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去经历、体验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。“情境探疑”模式就是还课堂于学生，让学生自主学习，通过不同层次的生疑、解疑、再质疑，落实了教学根本目标——“提出问题、解决问题，巩固问题”，也完成能力培养和情感价值观培养的目标。有助于相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，有利于实现“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”的课改实质。

  课堂教学的方向

  学生学习的敌人是依赖，教师教学的悲哀是包办。教师一些旧有思想是我们当今课改的障碍。课改先立足于“课堂改革”。就课堂改革而言，很多人只注重课堂的技术和操作层面，因而就产生了很多“模式”。但不管哪种模式，我个人认为它仅仅是一个方向，都是围绕着课改的核心概念——唤醒学习的自主意识建立的。如何让学生从学习的被动王国走向自主王国，实现学习上的跨越式发展和彻头彻尾的革命，应是我们思考和研究的重点。教师的作用就是点燃学习欲望，激发学习兴趣，教会学生学的技术，那么怎么教呢？主要就是利用学生自学、展示、反馈环节，教师对学生暴露出的问题，予以解决，在该讲的地方讲。“情境探疑”模式中说的“三讲三不讲”完全吻合这些教育理念。

  由此可见，我区提出并倡导的“情境探疑”模式是深刻领会课改精神实质后提出的科学理念和操作模式，只要我们能凝聚一支强大的课改队伍，沿着正确的方向不断开拓，它必将会给“冰冻”的教育注入一抹阳光，带来一丝温暖的希望。

  （作者单位系甘肃省白银市平川区第三中学）