曾经有一个小男孩非常喜欢敲鼓，他可以一整天不知疲倦地敲个不停。很多人想方设法让这个奇怪的小男孩安静下来，但无论身旁的人怎么哄劝，他都不会停下来。

  第一个人告诉男孩，如果他继续这样不停地敲鼓，他的耳膜会被震破。这个人是一个医生。但这个理由对于小男孩来说似乎有些高深，他还是一个孩子，还不懂这些。第二个人告诉男孩，敲鼓是一件很神圣的事情，只有在某些特殊的场合才可以。这个人是一个社会学家。第三个人给了小男孩一对耳罩，他想如果小男孩听不见了，应该就不会敲了吧。第四个人给小男孩一本书，他小时候可是个十足的书迷。第五个人给了小男孩一架玩具飞机，这是他小时候最喜欢的玩具。第六个人给了小男孩一双旱冰鞋，这可是他小时候最盼望的生日礼物了。

  很遗憾，这些方法都没有奏效。最后，一个智者递给小男孩一个锤子和一个凿子，然后说道：“我想看看鼓里面有什么东西。”小男孩有些疑惑地接过锤子和凿子，在智者的指导下，“砰”的一声，鼓破了。小男孩显得有些意外，豁然开朗：“难怪，原来应该使用锤子。”小男孩看着破开的鼓，嘟着小嘴说道，“我还以为这里面有什么好玩的东西呢。”然后将鼓扔在一旁跑开了。众人一片愕然。

  这个故事一直引发我对教育问题的深度思考：解决别人的问题，绝不能以自己的意识为核心，否则就会事倍功半。教育学生也是如此，只有站在儿童立场上，才能打造出适合学生发展的教育。那么，什么是儿童立场？儿童立场就是教师在教育活动中要换位思考：学生会不会喜欢？学生会不会理解？怎样说、怎样做才能顺应、适合儿童独特的生命特征，才能起到提升儿童生命质量的作用？

  校园文化建设也应该让儿童的身心得到舒展。我们学区有一所学校，楼道有8米宽，学生在课间经常蹲、趴、坐在楼道里；图书馆的设计就像是儿童乐园，学生可以趴着、躺着，甚至“躲”在洞中看书；操场旁边有滑梯，蹦蹦床、秋千等供学生玩乐；学校台阶、石墩上有军棋、象棋、围棋棋盘，蹲着就能下；学校还开辟出一块菜地，种上时蔬和果树；以及开辟涂鸦墙，让学生挥洒书画，一展特长……这些都是教育者站在儿童立场想问题的最好体现。

  教师不但要心中有“学生”，更要心中有“儿童”。常听到教师在办公室感叹：“哎，现在的孩子呀，不谈学习个个可爱！”言下之意，因为学习，因为过重的学业负担，我们的学生已不再是“个个可爱”。

  作业不符要求、考试拖班级后腿、作业没完成只知道玩……只从“学生”角度评价儿童，使作为“儿童”的学生全面发展的空间变得愈加狭窄。要知道，蝌蚪只能活在水中，青蛙才是既可活在水中又可活在陆地的，教师对待儿童要切记：别把蝌蚪当青蛙。（作者单位系北京市海淀区海淀学区办）