因材施教育新人——给每个孩子适合的土壤

  培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知

  在寿光一中，笔者参观了亦真亦幻、天马行空的科技创新馆。3个憨态可掬的机器人引起了笔者的好奇，它们分别是蔬菜采摘机器人、蔬菜管理机器人和环境优化机器人。这些机器人由教师张钦玉指导、多名学生共同研创，成为第十二届中国（寿光）国际蔬菜科技博览会最大的亮点。寿光一中先后获得“中国科协青少年科技创新实验项目学校”、“全国科技教育示范单位”、“山东省科普示范学校”等荣誉称号，是名副其实的创新摇篮。学校为何如此重视科技创新？李玉明说：“科技创新旨在激发学生兴趣，培养创新精神，形成科学素养。”

  每一届新生入校，都会在教师的带领下去参观科技创新馆。每当同学们看到一件件充满奇思妙想的展品，都会在脑海中留下深深的烙印。平日里，同学们还经常有机会聆听“名师大讲堂”，物理、化学、生物等学科的名师常常会举办一些科普讲座。黑洞是怎么形成的？超导最低能达到多少度？教师们有意识地引导，在孩子们心中埋下了兴趣的种子。为让兴趣的种子发芽，学校还成立了“创新研究院”，这在中小学中是不多见的机构，目前有专任教师14人。“创新研究院”是科技创新教育的指挥中心，发挥着多种职能：一是负责科技创新教育规划，二是负责学生科普知识宣传，三是开设通用技术课，四是指导学生社团。

  在寿光，许多家长以经营蔬菜大棚为生，孩子们自然对蔬菜有着特殊的感情。每当节假日，同学们常常深入农村，走进蔬菜大棚，有针对性地提出研究课题。像“智能化蔬菜大棚管理系统”、“蔬菜管理机器人”、“果蔬保鲜库的生态制冷系统”等发明，先后荣获了全国科技创新大赛一、二等奖。孩子们俨然一个个小科学家，自己思考、自己动手、其乐无穷。

  在寿光一中，如果学生对理科感兴趣，还可以参加学科竞赛。近年来，学校每年都有20多名学生获得全国奥赛一等奖，几百名学生获得省级以上奖励，连续多年被确定为全国物理、化学、生物、数学、信息学奥赛金牌学校。奥赛训练中学生自主探究，这与新课改倡导的自主学习不谋而合，而且奥赛学习的内容很多是大学的知识，极大地改变了学生的思维方式。有个学生叫李想，中考成绩并不突出，但他迷恋物理，参加物理竞赛以后，他的解题思路变得开阔而深邃，成绩越来越好。长期的积累，这种思维方式也会迁移到其他学科，甚至连做事的风格都会改变。一些孩子原本很毛躁，参加奥赛之后，性格变得沉静了许多，专注力大大增强。

  李玉明说：“通过科技创新和奥赛，个别优秀的孩子可以保送到重点大学，但大多数同学并不是为了保送。孩子有了兴趣，有了探索精神，这为他们以后的成功奠定了很好的基础。”

  事实上，寿光一中在科技创新和奥赛领域取得的不俗成绩，正是得益于学校因材施教的教育理念。早在1998年，寿光就提出了教育均衡发展，寿光的学生，大部分都能进入高中。面对资质、性格、学识、兴趣各异的学生，寿光一中以“让每一个学生获得发展”为核心，给各个层次的学生提供最适合的教育。“适合”成为绿色教育的第二个关键词。

  “苏霍姆林斯基说，世界上不存在没有才能的人。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的发展提供充分的条件和正确的引导。有些学生基础不好，但他们可以去经商，有些学生文化课差，但他们可以发展特长。我们要因材施教，因人来制定培养目标。”李玉明说。

  为此，寿光一中建立了一整套科学的课程体系，目前已开发并组织实施的校本课程有《中学生心理素质培养》、《中学生完美人格ABC——道德修养篇/法纪教育篇》、《教学创新与实践》、《高中生学习动力与学法指导》、《构筑心桥，放飞心灵》、《基本能力导与练——艺术、体育健康、技术》、《音乐欣赏》、《科学素养》、《心灵之路》等，此外还制定了中长期课程开发规划。这些，都为孩子们提供了多样化的选择。

  学校教育既面向全体，又要面对学生个性，尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力。寿光一中从品行、学习、意志、习惯等方面制定优生群体培养方案，为优生量身定制培养措施，为学生考入名校营造最佳氛围。自2002年以来，寿光一中已经有103名学生考入清华、北大，同时是潍坊市唯一取得清华、北大推荐资格的一所高中，成为全国知名高校的优质生源基地，在当地产生了巨大影响。

  在多元发展的氛围中，艺体教育成为学校的另一大亮点。艺体学科全面推行选课走班教学，学生根据兴趣爱好自主选课，打破原来的班级界限，组成新的教学班进行上课，充分调动了学生的积极性。近年来，每年都有一大批学生考入中央美院、中国传媒大学、中国体育大学等全国最高艺体院校，学校更是被授予“山东省体育传统项目（田径、篮球、排球）学校”、“山东省艺术教育示范学校”等荣誉称号。

  在寿光一中，文学社、摄影社、创新社等几十个学生社团活跃在校园的各个角落，研究性学习、社会实践活动为学生提供了丰富的体验，那么多活动中总有一项会让学生心动。像“研究性学习”，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记、一次活动设计方案等，一位学生应用工业布局原理，写出了《寿光市工业布局的合理性探讨》，呈交给寿光市人民政府，得到了市政府的好评。

  多元育人需要建立起与之相匹配的多元评价体系。近年来，学校制定了《寿光一中学生基础素养评价方案》，从道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度对学生实施多元评价，同时制定了《寿光一中教师评价办法》，将教师评价内容分为6个一级指标：职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和教学成绩，从以前单一的教学成绩评价过渡到多元评价和动态评价。评价的改革，起到了良好的导向作用。