日常生活中我们不难发现，各行业间、专业间都有相通之处，可以互相启发，共同发展。但也不能忽视各行业、专业与生俱来的规律和特征，不可鲁莽拿来简单比较，因为这种过于简单的思考有时会给彼此带来负面影响。

  身为教育工作者的一员，我经常关注各种有关教育的比喻，其中最多的就是把教育比作医学。教育与医学自然有很多相通的地方，可以相互借鉴、有所启发。如果当真认为教育可以像医学一样是给病人看病，便会出现大问题，会影响学生与教师的发展。

  教师被喻为医生多存在于解读师生关系时。把教师比作医生，言外之意就把学生比作病人，然而，去医院看病的人都是感觉身体不舒服的病人，到学校学习的人则不是。难怪在有些教师的眼中学生都是“病人”，是需要“诊疗”的人。这是多么糟糕的学生观，把一群天真可爱、健康活泼的孩子看作“病人”！这样的教师又怎么能让学生感受幸福。

  把教师比作病人则多存在于“教育科研”中。在研究教师课堂教学时，很多人认为观课教师要当医生，去发现、诊断课堂教学中的“病”，并积极开“处方”（改进意见），才能促进教师的职业发展。这是多么糟糕的教师观！我并不反对将教学问题作为病症去“诊治”，但应把教师作为“专业发展中的人”，而非作为“病人”的先期存在。

  把学生、教师比作“病人”的观念是有失伦理的。为什么不能把教师看作是生动健康的个体，把研究教师的课堂教学比作是发现教师的发展潜能、发展方向的过程，而一定要肆意地把他们比作“病人”呢？

  把教育比作医学确有其合理之处，纵然二者可以在方法上相互借鉴与启发，但本质上却是不同的。综上所述，如果教师把学生当作“病人”，学校领导把教师当作是“病人”，教育行政部门在考核、检查、指导学校工作时又把学校当作“病人”，那么学校里那些正在成长的师生岂不都成了有问题的人！用如此病态的眼光看待学生、教师、学校，只能与教育的初衷背道而驰。所以，我们在作比较时要慎把教育比医学，切不可违背教育规律，阻碍了教育的可持续发展。

  （作者单位系江苏省吴江市汾湖经济开发区实验小学）